尹衍玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，復(fù)習(xí)課是其重要組成部分，需對以往所學(xué)知識進(jìn)行概括性總結(jié)，以幫助小學(xué)生更加深刻記憶數(shù)學(xué)知識。而思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用有利于將具有一定抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)知識形成一個(gè)更加系統(tǒng)化、可視化的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性思維，強(qiáng)化知識點(diǎn)之間聯(lián)系的同時(shí)，不斷提高復(fù)習(xí)效果。因此，本文就針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義展開了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用意義

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0114-02

前言：

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具，又稱樹狀圖、腦圖等，主要是找出復(fù)雜知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞通過圖文并用的方式將相關(guān)知識點(diǎn)層層體現(xiàn)出來，而后用不同的顏色構(gòu)建一個(gè)記憶鏈接，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，還有利于強(qiáng)化其對知識點(diǎn)的理解與記憶，從而形成更加系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中具有良好的應(yīng)用效果。因此，為提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生概括能力和解決問題的能力

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識的重要途徑，以使其在做題時(shí)能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)。目前，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，許多教師常常只是復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識中的重難點(diǎn)，并且仍采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，使得學(xué)生在運(yùn)用知識解決問題時(shí)缺乏靈活性與連接性，導(dǎo)致最終的復(fù)習(xí)效果不理性。因此，要想有效提高復(fù)習(xí)課的效率，教師還需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力和解決問題的能力，進(jìn)而提升其自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的意識與能力，并對知識點(diǎn)進(jìn)行自主補(bǔ)充與完善，逐漸形成發(fā)散性思維。

例如，數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)“認(rèn)識多邊形”的有關(guān)知識時(shí)，首先，可將教材中所涉及的多邊形列舉出來，如不同類型的三角形、正方形、平行四邊形、梯形等。隨后，教師可采用小組合作的方式將學(xué)生分成若干小組，并讓每組對這些多邊形的性質(zhì)和關(guān)系等進(jìn)行分析與討論，最后構(gòu)建出一幅完整的思維導(dǎo)圖。如可按三邊形、四邊形等的邊數(shù)繪制思維導(dǎo)圖，并將相關(guān)的含義體現(xiàn)在圖中，深化學(xué)生理解與記憶的同時(shí)，不斷提高其概括和解決問題的能力。

二、提高學(xué)生對復(fù)習(xí)課的積極性與學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，有些教師沒有對自身和學(xué)生之間的角色進(jìn)行清晰定位，常使得學(xué)生被動參與和接收教師的要求。久而久之，學(xué)生對復(fù)習(xí)課的重視與興趣會逐漸缺失，并給其進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動的開展帶來不良影響。新課改背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法已難以滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，需要教師打破以往的復(fù)習(xí)模式，將學(xué)生作為主體，尊重他們的個(gè)體差異，并有效利用思維導(dǎo)圖調(diào)動其對復(fù)習(xí)課的積極性和興趣，從而增強(qiáng)對復(fù)習(xí)課的重視，并主動參與到復(fù)習(xí)課中來。

例如，在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”知識時(shí)，教師可讓學(xué)生對此內(nèi)容進(jìn)行劃分，如從分?jǐn)?shù)的意義、基本性質(zhì)、真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)和倒數(shù)等有關(guān)概念、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系等方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并不斷進(jìn)行層層細(xì)分。其次，可用不同顏色將導(dǎo)圖中的相關(guān)模塊進(jìn)行區(qū)分，提高思維導(dǎo)圖的美觀度和辨識度。在此過程中，教師可讓學(xué)生之間進(jìn)行比賽，并對制作良好的學(xué)生提出表揚(yáng)，以有效激發(fā)其對復(fù)習(xí)課的積極性和興趣。

三、增強(qiáng)師生和學(xué)生之間的交流與互動

每個(gè)人之間都存在差異，小學(xué)生也不例外，加之不同因素的影響使得他們最終在數(shù)學(xué)課程方面呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也多有不同。因此，為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課整體的質(zhì)量，教師還應(yīng)清晰認(rèn)識到當(dāng)前復(fù)習(xí)課堂中存在的不足，并采取思維導(dǎo)圖方式來強(qiáng)化師生以及學(xué)生之間的交流與互動，從而開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其在互相交流與互動中不斷彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)中的缺陷，逐漸提升整體的復(fù)習(xí)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“小數(shù)”的知識時(shí)，首先，教師和學(xué)生和針對有關(guān)小數(shù)思維導(dǎo)圖的分類與構(gòu)建進(jìn)行探討，并找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，如可按照定義和性質(zhì)、名稱、數(shù)位、分類、應(yīng)用等進(jìn)行繪制，從而不斷完善小數(shù)的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師也可參與到制作中，并將自己的成果展現(xiàn)在課堂上，以供學(xué)生進(jìn)行參考，或者通過分析與比對，幫助學(xué)生不斷補(bǔ)充小數(shù)的知識點(diǎn)。

四、豐富數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效果評價(jià)方式

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用需要教師在熟知相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還具備一定的動手操作和創(chuàng)造能力，進(jìn)而在提升復(fù)習(xí)課質(zhì)量的同時(shí)，促使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用這種方式進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)。這也就意味著思維導(dǎo)圖最終的呈現(xiàn)效果在一定程度上代表著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師可充分利用該模式來豐富數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的評價(jià)方式，以及對以往教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，從而幫助學(xué)生不斷完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并提升學(xué)習(xí)水平。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生回顧和鞏固知識的重要過程，能夠幫助他們梳理知識脈絡(luò)，并高效整合相關(guān)知識點(diǎn)。這就意味著教師在復(fù)習(xí)課上采用的教學(xué)方法具有重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)強(qiáng)化對思維導(dǎo)圖應(yīng)用意義的認(rèn)識，并將該方法貫穿于復(fù)習(xí)課中，從而不斷提升小學(xué)生概括和解決問題的能力，使其逐漸形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，以提高其知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周潔.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義[J].新課程（上），2015，04：112-113.