王曙紅

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0124-02

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，合作，質(zhì)疑，探究，歸納，得出結(jié)論，可以是師生合作也可以是生生合作，給孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決問題的時(shí)間，實(shí)踐，不能單純的依靠或者依賴模仿和記憶公式，生硬的解決問題，而是在合作學(xué)習(xí)中，得到興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)，自信，體驗(yàn)成功的喜悅，循環(huán)發(fā)展自己能力，提升學(xué)習(xí)實(shí)力。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，我也摸索出一套適合自己的中低年級(jí)教學(xué)方法，與大家共同分享。

一、情景激趣法。

小學(xué)生特別是低年級(jí)孩子，年齡很小，學(xué)習(xí)注意力不容易集中，或則一節(jié)課大學(xué)孩子們學(xué)習(xí)的興奮期在15分鐘左右，其他時(shí)間是引導(dǎo)或則學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間段，遇到好的情節(jié)，他們?nèi)菀着d奮，情緒也高漲，反之簡(jiǎn)單直述的教學(xué)是很難成就孩子身心的，我在教學(xué)生時(shí)候，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，結(jié)合孩子們實(shí)際，班級(jí)實(shí)際，自我實(shí)際誘發(fā)引導(dǎo)孩子們進(jìn)入探究欲望，學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)欲望，合作欲望，結(jié)論欲望，及時(shí)有效的進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)狀態(tài)。

例如：學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我可以結(jié)合班級(jí)孩子們座次實(shí)際，我們的桌子凳子，就是我們的的座位橫著幾排，豎著幾行，要孩子自己數(shù)一數(shù)，看一看，記一記，小組或則師生，生生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)嘴，假設(shè)是橫著數(shù)5排，橫著數(shù)5行，那就是一共25人，如何計(jì)算速度效率好呢，我們采用乘法，5×5=25人，或則還余2人，就是25+2=27人。

師：求一共有多少學(xué)生，用加法算該怎樣列式？”（學(xué)生回答后）板書：5+5+5+5+5=25人；或者是5+5+5+5+5+2=27人。列乘法算式就是5×5=25人，或則還余2人，就是25+2=27人。

師：除了可以這樣用加法計(jì)算人數(shù)，你還能知道什么？

生：學(xué)校一共多少班級(jí)？

生：教室內(nèi)一共有多少個(gè)窗子？

師：那就讓我們共同探索一下。請(qǐng)大家用手中的學(xué)具代表小桌子、小椅子，動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后自己列出算式。（創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[出桌子排數(shù)行數(shù)，數(shù)出總?cè)藬?shù)。）

學(xué)生匯報(bào)板書：5+5+5+5+5=25人；或者是5+5+5+5+5+2=27人。

學(xué)生通過自己的擺放，數(shù)一數(shù)，算一算得出一定的定義，規(guī)律，有著初步成功體驗(yàn)感?，F(xiàn)在他們正急于想把自己掌握的知識(shí)通過交流表達(dá)出來。此時(shí)，教師只要稍加引導(dǎo)，就可以輕松地總結(jié)出以上三個(gè)算式的共同點(diǎn)，從而抽象出乘法的意義。利用已有的知識(shí)解決新問題是很好有效的方法，孩子們結(jié)合實(shí)際參與，最為珍貴，因?yàn)樗麄冏约簩W(xué)習(xí)，得到了驗(yàn)證的信息和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)牢固，扎實(shí)。

二、合作交流法。

如今學(xué)習(xí)方法，特注重人和人之間的交往合作，有時(shí)候一個(gè)問題很難解決，大家合作，小組合作，就會(huì)迎刃而解，合作及學(xué)習(xí)解決了問題，又有效的促進(jìn)了學(xué)生人際關(guān)系的交往，有著初步體驗(yàn)，以后更利于發(fā)展提升，在合作中，大家集思廣益，學(xué)法，教法共鳴，師生，生生共動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在課堂上真正形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，大家共同發(fā)展、共同促進(jìn)。

例如：在學(xué)習(xí)“8加6”一課時(shí)，我剛寫完板書“8+6=”，這個(gè)算式時(shí)候，心急的同學(xué)就大聲說出了答案“14”。我立刻給予孩子們肯定，鼓勵(lì)掌聲起，然后在問詢一個(gè)問題，這個(gè)“14”是如何得來的呢？小組內(nèi)交流，看看那個(gè)小組想的辦法多，記錄下來，一會(huì)交流好嗎，給孩子們學(xué)習(xí)，驗(yàn)證，互動(dòng)，合作的時(shí)間，更是給孩子學(xué)習(xí)的實(shí)踐！

學(xué)生沉默了一會(huì)后，開始在小組內(nèi)交流。有的認(rèn)真地記錄，有的小聲的爭(zhēng)論，還有的在皺眉傾聽……。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中討論積極熱烈，答案也是多種，都出乎了我的預(yù)測(cè)方法了呢。

思路一：8加2不是10嗎？這個(gè)10再加上剩余的4個(gè)就是14了。把第二個(gè)加數(shù)6分解為2加4，8加2等于10，這就是典型的“湊十法”。

思路二：把8分解為4加4，把6分解為4加2。4加4加4再加2等于14，規(guī)律分解法。

看著頻頻點(diǎn)頭的學(xué)生，我們可以明白的是，學(xué)生之間已經(jīng)在剛才的交流中互相理解了這些說法，甚至是互相進(jìn)行了驗(yàn)證，不然不會(huì)得到他們的認(rèn)同。

學(xué)生通過獨(dú)立的思考、小組合作、全班交流，很順利的就把8+6的算理掌握住了。這是一個(gè)主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，也是一個(gè)思維活躍、知識(shí)內(nèi)化的過程。

三、活反饋法。

所謂激活反饋，就是有效激發(fā)，或則激起學(xué)生思維，讓孩子們積極主動(dòng)參與問題發(fā)現(xiàn)，思考，解決，提升工作學(xué)習(xí)效率；再就是把學(xué)習(xí)課堂有效激活，學(xué)生在幸福和諧愉悅環(huán)境里鞏固，認(rèn)知，運(yùn)用知識(shí)。

例如：在教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、面積的計(jì)算”課時(shí)，在學(xué)生明確了周長(zhǎng)的意義后，教師采用多種方法進(jìn)行練習(xí)鞏固：找教室里物體的周長(zhǎng)；量同桌的腰圍；比較兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)；判斷周長(zhǎng)……。學(xué)生在找、量、比較、判斷的同時(shí)掌握了周長(zhǎng)的意義，教師學(xué)生針對(duì)平面圖形周周長(zhǎng)和面積學(xué)習(xí)后，時(shí)間久了容易混淆，還自編了口訣呢，很有實(shí)效呢，“周長(zhǎng)一條線”（求圖形周長(zhǎng)就是求圍繞圖形最外端線段的長(zhǎng)度，簡(jiǎn)稱周長(zhǎng)一條線）?！懊娣e一大片”（面積就是求線段圍繞圖形所占面積的大小，一大片就是指線段圍繞成形體后，里邊的占據(jù)面積大?。＿@種邊進(jìn)行課堂練習(xí)邊收集、反饋信息，及時(shí)更正、完善教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在寓教于樂的氛圍內(nèi)鞏固了知識(shí)，效率高，效果好。