張洪鈴

【摘要】小學語文是學生語言學習的基礎(chǔ)，在義務(wù)教育階段對學生的發(fā)展具有非常大的意義。小學語文的學習從表面上看似乎比其他學科的學習要簡單，學生學習起來也比較輕松，但是，從相關(guān)的調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學語文課堂存在著教學效率不高，學生學習效果差等現(xiàn)象，嚴重影響著學生綜合能力的發(fā)展。因此，本文從提高小學語文教學課堂效率的角度出發(fā)，提出改進語文教師教學方式的建議，希望為廣大小學語文教師的教學研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教師 新課程改革

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0046-02

一、課堂教學效率不高的原因探究

隨著教學體制的改革與新課改的推進，我國中小學教育在教學課堂上有了很大的改革，大量的教學方法被使用，小學語文課堂看似轟轟烈烈、形式多樣的開展，但是從調(diào)查研究來看，小學語文課堂的教學效率并沒有得到真正的提高，小學生的語文學習水平也還達不到教育目標的要求，究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾點中：

1.教師的教學水平不夠

在新課改下，學校和教育部門都在大力的推進課堂教學形式的改革，希望借此來改善小學傳統(tǒng)制度下的應(yīng)試教育模式，讓小學生實現(xiàn)學習能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展，而不是僅僅為考出一個較高的分數(shù)。因此，在這個背景下，有些語文教師主動學習，探尋創(chuàng)新型的教學方法，積極改進小學語文課堂；但是還有一部分教師是被迫接受改變，他們習慣了傳統(tǒng)的教育方式，在對于接受新事務(wù)、新的教學方法上，一是并不習慣，影響課堂教學的效果，二是本身能力受限，并沒有太多的知識儲備來使用這些教學方法，造成教師在課堂上手足無措，不知該如何進行，致使教學有效性降低。這些問題可能主要還是體現(xiàn)在一些老教師身上，一方面他們有充足的教學經(jīng)驗，豐富的教學知識，但是另一方面其多年的教學經(jīng)驗也禁錮了這些教師的發(fā)展與成長，使得他們不能及時的應(yīng)對時代的改變與新的教學理念帶來的問題。

2.學生的學習動力不足

課堂教學本身就是一個雙向的事情，教師的教學能力再高，學生如果不學習一樣也收獲不到好的教學效果。但是，縱觀眾多小學語文課堂教學狀況，小學生學習動力不足，學習興致不高成為了一種嚴重影響教學質(zhì)量的現(xiàn)象，并且在筆者走訪的幾所小學中都大量的存在。小學語文從內(nèi)容上來看，較為簡單和直接，但是因小學生天性的影響，玩心較重，注意力難以持久集中，對學習并沒有一種責任意識存在，在課堂上非常容易被其他事物所吸引，導致難以吸收課堂內(nèi)容，語文課堂教學效果自然變得較差。

二、提高小學語文教學效率的途徑分析

1.認真鉆研教材，充分備課

語文教師在教學上，要想提高教學質(zhì)量就首先得把握教材內(nèi)容的有效，教給學生有效、有用的內(nèi)容，學生才能學到真正的知識，能力也才能得以提高。因此，教師要多利用教學資源、課本教材，充分挖掘教材中的重要有效內(nèi)容，豐富課堂。對于此，語文教師要認真鉆研知識點，制定合理明確的教學目標，根據(jù)教學目標來精心備課，并將教材中的內(nèi)容與小學生的性格特點與學習愛好相結(jié)合，不斷完善，直至達到有效的教學目的。

例如，在學習《淺水洼里的小魚》時，教師應(yīng)在課前先確定好教學的目標和課本中的重難點，精心設(shè)計好課堂提問和課后練習，從教材中挖掘提問內(nèi)容，讓學生回歸到課本中去尋找答案，帶領(lǐng)學生完全吃透課本內(nèi)容，讓學生能夠通過這節(jié)課的學習感受到大自然的魅力，在并能夠?qū)W習到寫作中動物描寫的方式與語言，在課程結(jié)束后讓學生寫一些有關(guān)小動物描寫類的文章，拓展學生的寫作水平。與此同時，教師還要能夠根據(jù)課堂教學情況及時的調(diào)整教學內(nèi)容，讓小學語文課堂更加豐富、精彩。

2.培養(yǎng)小學生的自主學習意識與自我學習能力

小學階段的學習是學生能力開始發(fā)展的階段，這一階段中學生形成的習慣很可能會影響學生以后的學習生涯，因此，在小學階段中教師要盡力的培養(yǎng)學生好的學習習慣，讓學生擁有自我學習的意識與能力，實現(xiàn)學生更好的成長。因此，教師在課堂上要適當?shù)慕o予學生自由發(fā)揮的空間，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)一定鍛煉和成長，不要對學生事無巨細，讓學生在教師的正確引導下，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮小學生在語文課堂上的主體地位，將學生的潛能最大程度的挖掘，達到小學語文課堂教學的有效提升。

例如，在學習《找春天》一文時，教師為促進學生思考和思維的發(fā)散，可以將班級學生分為若干討論小組，就“春天在哪里？”或者“從哪些地方可以看出春天的氣息？”等開放性的問題，讓學生進行思考討論，自由作答。在學生的回答中可能各不相同，但是教師要加以鼓勵，讓學生形成自我思考的意識與自主學習的能力，發(fā)揮學生的作用讓語文教學課堂更有效。

此外，教師的教學方法也要與時俱進，通過自我學習和參加一些教學培訓活動和經(jīng)驗交流會等實現(xiàn)教師教學能力的提高，結(jié)合教學實際，將小學語文課堂變得更加的完善、更加的高效。

參考文獻：

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[2]羅先慧，李云文，孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程·教材·教法，2013，33（07）：75-83.