【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，護(hù)考方式的創(chuàng)新和內(nèi)容的變革，對兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法提出了新要求，在此背景下，高校應(yīng)加強對學(xué)生的思維能力以及實踐操作能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果，使學(xué)生能夠適應(yīng)人機(jī)對話的新型考試方式，在護(hù)士資格考試中順利過關(guān)。本文將對傳統(tǒng)兒科護(hù)理學(xué)中存在的問題以及改革措施加以闡述。

【關(guān)鍵詞】護(hù)考新形勢 兒科護(hù)理學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0256-01

近些年來，護(hù)士資格考試從內(nèi)容、考試方式、評分標(biāo)準(zhǔn)上都有了新的變化。考試內(nèi)容更側(cè)重病例分析，考查學(xué)生解決實際問題的能力；考試方式由人機(jī)對話考試代替了傳統(tǒng)的紙筆考試；考試成績則以標(biāo)準(zhǔn)分的方式替代傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)效果得到顯著的增強，將理論與臨床實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生能夠在改革后的護(hù)士資格考試中憑借自身豐富的知識和高超的技能順利通關(guān)成為大勢所趨，這將要求高校積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

一、傳統(tǒng)兒科護(hù)理學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

自2011年衛(wèi)生部對護(hù)士資格考試進(jìn)行了大的變革之后，護(hù)考內(nèi)容當(dāng)中護(hù)理基礎(chǔ)知識及技能所占的比例逐年下降，而護(hù)理倫理與法規(guī)，護(hù)理禮儀與人際溝通所占的比例明顯增加。在兒科護(hù)理學(xué)上體現(xiàn)的是兒童常見病的預(yù)防及兒童身心健康方面的護(hù)理問題增加。我國在兒科護(hù)理學(xué)的課程設(shè)置上，仍以疾病的護(hù)理為核心，幾乎占用了80%的課程時間，而人文方面，與患兒及家屬的溝通方面，兒童的身心健康的護(hù)理方面所占的課程時間極少，這將難以滿足新型的護(hù)考需求，同時也使得兒科護(hù)理學(xué)的實用性被大大降低。

（二）教學(xué)方式單一

這幾年間，護(hù)考內(nèi)容中病例分析所占比重大，并有逐年加深難度的趨勢?？荚嚫鼈?cè)重考查學(xué)生如何運用理論知識解決臨床的實際問題。在高校的兒科護(hù)理學(xué)課堂中，普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，方式單一且枯燥，主要以教師講解為主，缺乏生機(jī)與活力，教師處于教學(xué)中的主體地位，占據(jù)著整個課堂的中心，教師和學(xué)生分別為獨立的個體，很少進(jìn)行交流和互動，學(xué)生被動的接受教師灌輸?shù)闹R，難以對護(hù)理學(xué)真正產(chǎn)生興趣。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置單一，理論課與實踐課之間在比例上失衡，理論課所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實踐課。即使開展實踐課，也是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作技能為主，忽視了聯(lián)系工作實際以及工作場景，學(xué)生往往沒有處理臨床問題的綜合能力。

（三）考核形式不合理

2017年我國的護(hù)士資格考試除了甘肅省直和蘭州考點仍采用紙筆考試外，全國其他地區(qū)全部采用人機(jī)對話考試。大部分高校在兒科護(hù)理學(xué)的考核過程中，仍以試卷考核的形式為主，學(xué)生在日常考試中沒有與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，難以適應(yīng)人機(jī)對話形式，在考試中無法像傳統(tǒng)紙筆考試一樣游刃有余。因此為了能夠更好的符合新護(hù)考需求，應(yīng)積極進(jìn)行考評方式的改革，采用人機(jī)對話的形式，向多樣化、全面化的方向發(fā)展[1]。

二、兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方式的改革措施

（一）課程目標(biāo)設(shè)置的改革

針對目前我國部分高校在兒科護(hù)理學(xué)課程、目標(biāo)設(shè)置中存在的不足，應(yīng)在護(hù)考新方式的背景下，積極進(jìn)行優(yōu)化和改革。日常兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)加強對學(xué)生進(jìn)行兒童身心健康及疾病預(yù)防知識的教學(xué)，加強學(xué)習(xí)與患兒家屬的語言和非語言交流。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理人文及護(hù)理禮儀在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用。要完成這些要求，就需要高校設(shè)置更多的臨床見習(xí)課程，盡量能讓學(xué)生分組頻繁進(jìn)入見習(xí)點見習(xí)，真正在臨床實際中豐富自己的護(hù)理人文知識，學(xué)習(xí)與患兒及患兒家屬溝通的技能，這樣學(xué)生才能夠在護(hù)士資格考試中胸有成竹。

（二）教學(xué)方式的改革

在護(hù)考新方式的背景下，兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中教師也應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如，很多兒科護(hù)理學(xué)課程都可直接在實踐課進(jìn)行。一邊教師講解疾病及其護(hù)理，一邊提出病例分析，學(xué)生在分析的同時結(jié)合實踐操作。教師同時可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合臨床實際的情境。提高學(xué)生綜合分析問題，解決問題的能力。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征以及教學(xué)需要，靈活的選擇和使用教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動法、FBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法等，以此來提升學(xué)生的技能水平和學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核方式的改革

目前高校和教師已深刻地認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行考核并不是單純一個方面或者幾個方面，而是要進(jìn)行具體的、全面的考核，注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升和發(fā)展。因此，高校的兒科護(hù)理學(xué)考試設(shè)置有理論考試及技能綜合考試。為了適應(yīng)護(hù)士資格考試的人機(jī)對話模式，應(yīng)在以往考核方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。例如，理論考試可以不定期進(jìn)行，采用人機(jī)對話或上網(wǎng)答題，甚至可以借助考試軟件來完成。這種方式公平、公正、公開，杜絕作弊，更環(huán)保，還可以節(jié)省教師批閱試卷的時間。同時使學(xué)生能夠適應(yīng)人機(jī)對話考試的方式，順利完成護(hù)士資格考試[2]。

綜上所述，護(hù)士資格考試對學(xué)生的綜合能力要求越來越高，兒科護(hù)理學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方式也在護(hù)考中遇到了挑戰(zhàn)。這要求高校響應(yīng)護(hù)考新形勢，積極改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠具備豐富的理論知識和高超的實踐技能，與社會所需人才相符合，使其綜合能力得到全面提升，順利通過護(hù)士資格考試。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾珍.開放教育《婦產(chǎn)科與兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，2201：9-12.

[2]黃婉霞，張梅珍，吳岸晶.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用評價[J].護(hù)理研究，2016，3001：70-72.

作者簡介：

李娜，性別：女；出生年：1979；籍貫：甘肅省隴南市；最高學(xué)歷：碩士研究生；目前職稱：助理講師；研究方向：護(hù)理學(xué)研究。