蔡寶珍

【摘要】將情境教學(xué)與生活化教學(xué)相結(jié)合，既能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與，提升理解、增加興趣，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。因而，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中把握其生活性是值得深入研究的一種復(fù)合性教學(xué)形態(tài)，具有積極的促學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 生活性 把握

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0133-01

情境教學(xué)法可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)中又起著不同的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，情境能起到引起興趣、調(diào)動(dòng)和集中思維、啟發(fā)和鞏固等作用，對(duì)促進(jìn)教學(xué)效率等諸多方面具有積極價(jià)值。但，有些教師對(duì)于情境的應(yīng)用是非系統(tǒng)的、隨機(jī)的或者是隨性的，比如有時(shí)是為了引發(fā)情感、有時(shí)是為了啟發(fā)思維、有時(shí)是為了模擬生活——情境的豐富性是沒(méi)有問(wèn)題的，但情境的具體指向性缺少依據(jù)，往往是需要什么來(lái)什么，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的、有規(guī)劃的培養(yǎng)設(shè)計(jì)是相對(duì)缺位的。

比如，需要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力、提升課堂教學(xué)的趣味性和直觀性——基于這樣的目標(biāo)，在使用情境法的時(shí)候就需要有一個(gè)系統(tǒng)的框架——什么樣的情境是指向這些目標(biāo)達(dá)成的？

這樣，研究并實(shí)踐具有系統(tǒng)性的、成體系的生活性教學(xué)情境就成為了教研的需要。下面，就如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的生活性進(jìn)行探討。

一、情境從身邊出發(fā)

情境的構(gòu)建策略廣大教師都已經(jīng)非常熟悉，對(duì)于生活性的情境構(gòu)建也能夠信手拈來(lái)——根據(jù)教材中的內(nèi)容或教學(xué)的需要將生活中的場(chǎng)景、事物與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，很容易將學(xué)生帶入生活性的學(xué)習(xí)情感中。但，不少教師對(duì)生活性情境的構(gòu)建細(xì)節(jié)沒(méi)有太多的關(guān)注，比如這些生活內(nèi)容是不是學(xué)生喜歡的，是不是能夠讓學(xué)生接受和理解的，則缺少深入的分析和把握。

比如在講“可能性”時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們想一想，在生活中很多事情需要我們來(lái)判斷可能會(huì)怎樣，或者使用某種方法是不是公平，比如足球比賽之前，由裁判員拋擲硬幣看正反面來(lái)決定哪個(gè)隊(duì)來(lái)選擇開(kāi)球……”，然后，組織學(xué)生在抽獎(jiǎng)盒中放入彩色小球來(lái)讓他們體驗(yàn)一下抽取各顏色彩球的可能性大小。這樣的教學(xué)情境應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，但細(xì)想起來(lái)，足球比賽與小學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)有多大的關(guān)聯(lián)性呢？日常生活中，他們又會(huì)經(jīng)常與這些彩球接觸嗎？——基于這樣的思考，我決定把足球項(xiàng)目改為他們課間經(jīng)常玩的乒乓球，而把抽取的物品改為他們平常喜歡玩的一種動(dòng)畫(huà)片人物卡片——這樣，雖然看似改變不大，但卻與學(xué)生的身邊生活密切了很多，他們參與的熱情要遠(yuǎn)大于前面的案例。

二、情境以活動(dòng)為形

小學(xué)生的性情是喜動(dòng)不喜靜，他們通常會(huì)比較喜歡活躍的、熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)形態(tài)。比如比賽、討論、游戲、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)起來(lái)的形式。因而，在情境的構(gòu)建時(shí)，教師也應(yīng)適應(yīng)他們的這種學(xué)習(xí)形態(tài)需求，讓情境教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，將他們的情緒和思維調(diào)整到最活躍、最有效的狀態(tài)。當(dāng)然，基于生活性的教學(xué)需要，在設(shè)計(jì)和應(yīng)用這些“動(dòng)”的情境時(shí)，應(yīng)注意采用與學(xué)生生活相近的形式或內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)“位置和方向（二）”，之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了方向（上下左右、東南西北等），這一部分主要是讓他們能夠給某一方向上的事物定位（增加了方向和距離）。這節(jié)教學(xué)，教師可以根據(jù)小學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)定位游戲——如我設(shè)計(jì)的“光頭強(qiáng)找大樹(shù)”，讓學(xué)生們分組進(jìn)行“找大樹(shù)”比賽。在操場(chǎng)上，同組的一名同學(xué)扮演“光頭強(qiáng)”（用布蒙著眼睛），另一名同學(xué)給他描述“大樹(shù)”（由另一組學(xué)生扮演）的方向位置，如“北偏東45度6米”，如果“光頭強(qiáng)”能摸到大樹(shù)，則為獲勝。

再如“梯形的面積”，教師提供一個(gè)梯形的框架和一些大小相等的玻璃球（學(xué)生們平時(shí)喜歡玩撞球），讓學(xué)生們計(jì)算一下這個(gè)梯形框架中正好可以擺放多少個(gè)玻璃球，誰(shuí)先得出準(zhǔn)確的答案，誰(shuí)就可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)牌。教師多次變換框架的尺寸和樣子，學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽奪標(biāo)的情境中訓(xùn)練和鞏固所學(xué)。

以上兩個(gè)以活動(dòng)為形態(tài)的情境教學(xué)，以學(xué)生喜歡的內(nèi)容或事物作為載體，既形式活躍又與學(xué)生的情感接近。

三、情境以應(yīng)用為體

我們常說(shuō)要“學(xué)以致用”，那么教師就應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常思考一下，這個(gè)知識(shí)能不能讓學(xué)生去“用一用”？以某種情境（或真實(shí)的、或虛擬的）為情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的生活中去應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這種情境自然會(huì)具有生活性，也更利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以給學(xué)生虛擬一個(gè)生活情境：我們學(xué)校要組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校規(guī)定參加運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目的學(xué)生占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的80%，就可以被評(píng)為“紅旗運(yùn)動(dòng)集體”，如果這個(gè)班的運(yùn)動(dòng)員有30%以上取得了前三名的成績(jī)，就可以獲得“體育競(jìng)賽優(yōu)勝集體獎(jiǎng)狀”——現(xiàn)在，假如我班有32名學(xué)生報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽后有11名學(xué)生獲得了前三名，那請(qǐng)同學(xué)們算一算，我們班能獲得哪個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。如果兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)都想得到，需要至少達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？這個(gè)情境是虛擬的，但學(xué)生在心里可能就覺(jué)得可能這次運(yùn)動(dòng)會(huì)真的就是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因而產(chǎn)生一種生活真實(shí)需求的情感，在這個(gè)情感下進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)就具有實(shí)踐意義。

四、情境的作業(yè)任務(wù)

有些教師認(rèn)為作業(yè)不可能具有情境特征——脫離教師的構(gòu)建環(huán)境，情境也就不存在了。教師可以把作業(yè)當(dāng)作一個(gè)生活性的任務(wù)布置給學(xué)生，既能保證學(xué)習(xí)的效果，又能保證學(xué)習(xí)的生活化、實(shí)踐化。

比如“組合圖形的面積”計(jì)算，為了能夠使學(xué)生將紙面的計(jì)算能力轉(zhuǎn)化為生活中的應(yīng)用能力，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“家庭裝修”的情境——我家需要鋪設(shè)地板或粉刷墻壁，今天的作業(yè)是，請(qǐng)同學(xué)們回家讓家長(zhǎng)幫忙丈量家里客廳的尺寸（客廳一般與其他房間相連，是一個(gè)組合圖形），畫(huà)出平面圖紙，幫助家長(zhǎng)算一下面積，看看需要購(gòu)買(mǎi)多少地磚或涂料——這個(gè)以作業(yè)任務(wù)為載體的情境，不會(huì)因下課而消失，反而與學(xué)生的生活進(jìn)行了緊密結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有較好的作用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用需要教師更進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)化整理和設(shè)計(jì)，對(duì)于生活性的情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行把握。需要注意的是，生活性情境的構(gòu)建不一定要追求完全還原生活，應(yīng)是對(duì)生活的提煉和加工，即“源于生活又高于生活”，適合小學(xué)生興趣取向的“生活”可能效果會(huì)更佳，關(guān)鍵的核心原則是教法能夠服務(wù)于教學(xué)，“生活”能夠促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯惠紅.利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].《教育教學(xué)論壇》，2012（1）：144-145

[2]劉金海.利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].《中國(guó)校外教育》，2015（6）：131-131