蘭喜萍

【摘要】影響城區(qū)教師職業(yè)幸福感的因素很多，本文主要從教師自身的職業(yè)認(rèn)同感和外部社會(huì)交際因素兩個(gè)方面來(lái)分析，明確原因方可有針對(duì)性改善，逐步提升城區(qū)教師職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】城區(qū)教師 職業(yè)幸福感 內(nèi)外因素

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《城區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感及職業(yè)認(rèn)同的影響因子分析研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2016]PLG224。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0188-01

“幸福在哪里？”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，自身的幸福感與學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可就是幸福之源。小學(xué)教師肩負(fù)著學(xué)生的啟蒙教育，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而教師有了職業(yè)的幸福感才能“幸福地教”，從而引領(lǐng)學(xué)生“幸福地學(xué)”。目前，城區(qū)教師普遍存在壓力大、幸福指數(shù)低的現(xiàn)狀，究其原因則是教育賦予了教師太多的使命，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要應(yīng)對(duì)學(xué)校及上級(jí)的各項(xiàng)檢查，每天像“陀螺”一樣旋轉(zhuǎn)、忙碌。如果工作成果能夠得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，那么教師的價(jià)值就凸顯出來(lái)了，自我幸福感也將不斷提升。

一、教師本身的職業(yè)幸福感

教師被稱為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師行業(yè)是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，但教師不是“神”，教學(xué)只是他的一項(xiàng)工作，過(guò)高的企及往往會(huì)影響教師的職業(yè)幸福感。其實(shí)，教師的職業(yè)幸福感首先是發(fā)自內(nèi)心的，只有真正喜歡教師這一崗位，樂(lè)于與孩子在一起交流與探索，在“苦”中尋找到“樂(lè)”，才能使幸福感長(zhǎng)駐于心間。提升教師自我的幸福感，既需要教師認(rèn)識(shí)到教育的光榮與偉大，還需要看到當(dāng)前的“一崗難求”，從而讓教師珍視自己的工作。

教師的職業(yè)幸福感首先要有經(jīng)濟(jì)上的保障，正所謂經(jīng)濟(jì)地位決定政治地位，收入不高怎么得到家長(zhǎng)的尊重，怎么教育學(xué)生要好好學(xué)習(xí)?？傆行┙處煴г棺约旱墓ぷ骼酃べY卻不高，但隨著績(jī)效工資的全面實(shí)施，教師的付出與收入一定會(huì)成正比，教師的工資也會(huì)得到逐步的增長(zhǎng)，老師要感覺(jué)到社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏，“尊師重教”將成為社會(huì)主流，這樣教師的職業(yè)幸福感就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。教師的幸福感其實(shí)與不斷充實(shí)自己有著很大的關(guān)系。在聘任制的全面展開(kāi)過(guò)程中，教師端的已不再是“鐵飯碗”，“優(yōu)勝劣汰”會(huì)吸引更多的優(yōu)秀人才加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，而固守不變、忽視創(chuàng)新的教師就會(huì)得到淘汰，這就激發(fā)了教師更新觀念汲取知識(shí)的緊迫感，在不斷更新中提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而推進(jìn)教育質(zhì)量的提高。教師在“充電”中使自己變得更優(yōu)秀，收獲更多成功的體驗(yàn)，獲得更多的榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”到“教育家”的嬗變，幸福感油然而生。

二、學(xué)生給予教師的幸福感

學(xué)生是教師教育的對(duì)象，是與教師關(guān)系最為密切的群體，他們對(duì)教師的態(tài)度直接影響著教師的幸福感。課堂教學(xué)是教師勞動(dòng)的體現(xiàn)，在課堂上看到學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、主動(dòng)回答問(wèn)題，這既是尊重教師勞動(dòng)的表現(xiàn)，也能夠讓教師的幸福指數(shù)不斷提升。在課間或校園外，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到老師能夠主動(dòng)問(wèn)好，也會(huì)讓教師幸福感滿棚。但教育不能只是表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，教師要敢于批評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并主動(dòng)改正錯(cuò)誤，這才是教師的職責(zé)所為。

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為小學(xué)教師都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，那就是影響教學(xué)正常秩序的總是班級(jí)內(nèi)淘氣的幾個(gè)孩子，對(duì)他們的管理占用了大量的時(shí)間，但究其原因在于教師沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。陶行知“三顆糖”的案例可以給我們很大的啟發(fā)，尊重孩子，讓孩子在自省中改正錯(cuò)誤，從而尊重老師，這樣才能收到良好的教育效果。一味的打壓只能在短時(shí)間內(nèi)有所收效，但不能使學(xué)生得到根本的改變，只有用“愛(ài)”感動(dòng)學(xué)生，才能使一些習(xí)慣不太好的學(xué)生得到轉(zhuǎn)化?！皭?ài)”在師生間的傳遞可以有效提升教師的幸福感。

三、家長(zhǎng)給予教師的幸福感

對(duì)于城區(qū)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師面對(duì)的不僅僅是學(xué)生，還有背后的家長(zhǎng)。每一個(gè)家長(zhǎng)都對(duì)孩子寄予太大的希望，這也就對(duì)教師提出了更高的要求，家長(zhǎng)都希望教師給予自己孩子更多的關(guān)心，但城區(qū)小學(xué)一般班額比較大，很難做到面面俱到，這就需要家長(zhǎng)的理解和支持，這樣才能使教育教學(xué)工作得以順利開(kāi)展。家長(zhǎng)對(duì)教師工作的支持，能夠使教師有更多的時(shí)間組織教學(xué)，而不因一些瑣事影響了心情，耽誤了時(shí)間，同時(shí)在家長(zhǎng)的尊重與支持下，教師的職業(yè)幸福感會(huì)更高。

家校聯(lián)手才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生最好的教育，這就需要教師與家長(zhǎng)之間相互支持、溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就可以一了百了，絲毫沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“家長(zhǎng)是孩子第一任老師”的重要性，當(dāng)孩子出現(xiàn)成績(jī)下滑現(xiàn)象時(shí)則遷怒于教師，埋怨老師沒(méi)有照顧好自己的孩子。在城區(qū)小學(xué)，這樣的情況比比皆是，教師經(jīng)常會(huì)收到家長(zhǎng)撥打的“12345”舉報(bào)，結(jié)果只能讓教師束手束腳，不敢管學(xué)生，這不僅挫傷了教師的幸福感，還使教學(xué)的正常秩序受到影響。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)法取得家長(zhǎng)的理解和支持，加強(qiáng)家校之間的溝通與互信，讓學(xué)生在家校聯(lián)手中取得更大進(jìn)步。如果條件允許可以開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，體會(huì)教師的辛苦付出，從而更加積極地支持教師的工作。

總之，教師感覺(jué)幸福了，才有幸福的教育，才有幸福的學(xué)生。教師的幸福感來(lái)源于社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同認(rèn)可與理解，也源于教師的修養(yǎng)與素質(zhì)。當(dāng)教師明確了自身的價(jià)值和對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的普遍支持，則可以使教師不斷增強(qiáng)幸福感，從而更加努力工作，創(chuàng)造出更加輝煌的成就?！靶腋Ｔ谀睦铮俊毙腋＞驮谡麄€(gè)社會(huì)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)與尊重中。

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