李祥 林安琪

[摘要]教育法治精神培育在教師專業(yè)化發(fā)展中具有重要價值。但當前《教育政策與法規(guī)》在教學(xué)目標、教材開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都顯現(xiàn)出對師范生法治精神培育重要性認識不足的問題，這是《教育政策與法規(guī)》課程重認知輕情感體驗和行為實踐、片面地將教育法律知識與教育法治精神割裂的結(jié)果?！督逃吲c法規(guī)》課程改革要基于教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求，將法治精神培育作為改革落腳點，從課程地位、課程內(nèi)容、課程資源等角度優(yōu)化課程教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]教育政策與法規(guī)；法治精神；課程改革

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）01-0085-05

《教育政策與法規(guī)》是教育學(xué)及相關(guān)專業(yè)的必修或選修課程，教育法律知識在師范生公共教育學(xué)課程中也占有一定比重，同時是教師資格考試、各地教師招考的重要內(nèi)容。因此，實踐中《教育政策與法規(guī)》課程開設(shè)的價值得到廣泛認可，普遍認為對促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高學(xué)生依法治教意識以及提升學(xué)生就業(yè)競爭力等均具有現(xiàn)實意義。但是近年來，隨著地方師范院校人才培養(yǎng)目標、模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，中小學(xué)法治教育要求提高，加之社會經(jīng)濟發(fā)展水平提升和國家教師教育制度變遷等外部環(huán)境的影響，傳統(tǒng)《教育政策與法規(guī)》課程的教學(xué)定位、教學(xué)模式、教學(xué)評價方式等已難以適應(yīng)時代發(fā)展的新訴求和新需要，存在教育目標上與新時期中小學(xué)法治教育教師培養(yǎng)脫節(jié)、教材開發(fā)上與教育法治現(xiàn)實問題偏離、教學(xué)內(nèi)容上重點不突出特色不鮮明、教學(xué)方法上缺乏有效新穎的教學(xué)方式等諸多問題，亟待進一步改革。教育法治精神應(yīng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，從培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標來看，在法治思維大背景下，要求將法治精神內(nèi)化于學(xué)生們的意識形態(tài)中，外化于學(xué)生們的日常行為習(xí)慣中?！督逃吲c法規(guī)》課程體系改革只有適應(yīng)新時期教師教育發(fā)展的需要，從培育法治精神入手，方能彰顯其課程意義和時代價值。

1教育法治精神在教師專業(yè)化發(fā)展中的價值

教育法治化是教育治理現(xiàn)代化的目標之一，同樣，教育法治思維在教師專業(yè)化發(fā)展中具有重要的作用。通過追溯教育法治思維在教師專業(yè)化發(fā)展中的價值體現(xiàn)，可以更好地把握教育法治精神的內(nèi)涵，進而為師范生《教育政策與法規(guī)》課程體系改革提供路徑。

1） 教育法治精神是依法治教理念落實到教師專業(yè)化發(fā)展的具體要求。《依法治教實施綱要（2016～2020年）》明確指出“以法治思維和法治方式推進教育綜合改革。”[1]宏觀背景下，國家已經(jīng)提出要將法治精神貫穿于教育改革當中，依法治教作為教育治理現(xiàn)代化的構(gòu)成要素之一?？梢哉f，依法治教理念的落實是教師專業(yè)化發(fā)展道路上的必經(jīng)之路，這對培育教師法治精神提出了必然要求。微觀層面來看，教育法治精神落實到教師專業(yè)化發(fā)展的具體要求就是樹立法治觀念、提高依法治教理念。樹立法治觀念是教師依法治教的根本要求，進一步說就是要促進教師主體對法律產(chǎn)生高度認同感，因為法治觀念的形成與社會的發(fā)展和意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變息息相關(guān)，而且法律精神的培養(yǎng)是內(nèi)化于人們內(nèi)心的心理活動綜合體。

2） 教育法治精神是教育發(fā)展轉(zhuǎn)型升級映射到教師專業(yè)化發(fā)展中的具體內(nèi)容。有學(xué)者指出教師專業(yè)發(fā)展核心是教師實踐知識的關(guān)注與獲得[2]。當前，教育發(fā)展處于推進治理現(xiàn)代化的升級轉(zhuǎn)型期，單純的教師專業(yè)教學(xué)能力提升和發(fā)展已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的呼聲，因為教師專業(yè)化發(fā)展不僅看具體的教學(xué)能力和知識儲備，更為重要的是專業(yè)精神和態(tài)度。教育法治精神培育正是擴充教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展要求轉(zhuǎn)型升級的具體體現(xiàn)，可以說，教育法律知識的提升、教育法律情感的認同、教育法律意志的弘揚以及教育法律行為的外顯都是教育專業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的專業(yè)精神和態(tài)度，只有遵循教育法治理念，教師才能提升熱愛學(xué)生、奉獻教育的高尚情操。

3） 教師法治精神是學(xué)生個性化發(fā)展訴求關(guān)照到教師專業(yè)化發(fā)展中的具體需要。教育的出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展，教育法律以保障受教育權(quán)為核心，教育者的一切工作都以有利于學(xué)生的發(fā)展為目的，這就要求把每一個學(xué)生看成具有差異性的個體，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展愿望和選擇。教師專業(yè)化發(fā)展不僅需要教師具有善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等基本專業(yè)能力，還要求教師能依據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展需要因材施教，教師如何將自身的教育教學(xué)權(quán)利與學(xué)生受教育權(quán)有機結(jié)合起來，滿足學(xué)生個體日益多元化的教育訴求，首要環(huán)節(jié)就是要樹立教育法治精神，尊重和理解學(xué)生的教育選擇。

綜上所述，教師法律精神的培養(yǎng)是依法治教、教育發(fā)展轉(zhuǎn)型升級、學(xué)生個性化發(fā)展影射在教師發(fā)展專業(yè)化上的具體體現(xiàn)。這就要求把握法治精神的具體內(nèi)涵，完善培育法治思維相關(guān)路徑的構(gòu)建?！督逃吲c法規(guī)》課程的開設(shè)與教師法治精神培育目的高度契合，理應(yīng)在師范生法治精神培育上發(fā)揮積極而重要的作用。

2高師院校《教育政策與法規(guī)》課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

從實踐看，高師院?！督逃吲c法規(guī)》課程設(shè)置在教學(xué)定位、教學(xué)模式、教學(xué)評價方式等方面都存在較大問題，即使一些學(xué)者提出《教育政策與法規(guī)》課程改革問題，也是限于對當前教師法律法規(guī)知識掌握的要求，如談及3大標準（教育部頒布的中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準、教師資格考試標準等）與《教育政策與法規(guī)》課程改革的關(guān)系[3]，對教育政策與法規(guī)在相關(guān)專業(yè)中的重要地位認識不夠，對其在師范生教育法治精神培育中的意義認識不足是當前本課程設(shè)置面臨的最主要困境，主要表現(xiàn)在以下方面。

1） 在教育目標上，政府對中小學(xué)法治教育要求的提高為師范生《教育政策與法規(guī)》課程學(xué)習(xí)提供了新的契機，也帶來了新的挑戰(zhàn)。長期以來，教育部門十分重視中小學(xué)法治教育，2016年8月，教育部發(fā)布的《全國教育系統(tǒng)開展法治宣傳教育的第七個五年規(guī)劃（2016～2020年）》將“深入推進青少年法治教育系統(tǒng)化、規(guī)范化”作為“七五普法”的重要任務(wù)，并提出“法治教育師資隊伍建設(shè)專業(yè)化、多元化”，這為師范院校中小學(xué)法治教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。但是，盡管《教育政策與法規(guī)》課程在地方師范院校教育學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)學(xué)習(xí)過程中具有重要意義，其實際地位卻十分尷尬，因?qū)k學(xué)定位、專業(yè)理解的差異，在《教育政策與法規(guī)》課程能承擔何種作用的認識上，不同院校有著顯著差別，加之教育政策與法規(guī)特有師資的缺乏，相比其他專業(yè)課程，《教育政策與法規(guī)》課程規(guī)范化問題較為突出，課程地位的邊緣化導(dǎo)致其價值難以得到彰顯。中小學(xué)法治教育的主要力量是中小學(xué)教師骨干，這就要求這些教師樹立基本的依法治教和依法治校理念，形成正確的教育法律思維方式，借助中小學(xué)法治教育師資隊伍建設(shè)專業(yè)化推進的契機，加強教育學(xué)等專業(yè)《教育政策與法規(guī)》課程改革，從而進一步形成自身的專業(yè)獨特優(yōu)勢和核心競爭力，適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

2） 在教材開發(fā)上，現(xiàn)有《教育政策與法規(guī)》相關(guān)教材建設(shè)與開發(fā)落后，難以滿足教育法治建設(shè)的現(xiàn)實需要。從現(xiàn)狀看，當前國內(nèi)《教育政策與法規(guī)》相關(guān)教材主要由3種形式組成：第一種是偏教育法學(xué)的《教育法學(xué)》教材，如楊穎秀《教育法學(xué)》（中國人民大學(xué)出版社）、陳恩倫《教育法學(xué)》（西南師范大學(xué)出版社）、黃崴《教育法學(xué)》（廣東高等教育出版社）、葉蕓《教育法學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）、尹力《教育法學(xué)》（人民教育出版社）等本科教材；第二種是偏教育政策學(xué)的《教育政策學(xué)》教材，如范國?！督逃叩睦碚撆c實踐》（上海教育出版社）、孫綿濤《教育政策學(xué)》（中國人民大學(xué)出版社）、褚啟宏《教育政策學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社）等；第三種是將教育政策與教育法規(guī)整合在一起編寫的教材，如張樂天《教育政策與法規(guī)的理論與實踐》（華東師范大學(xué)出版社）、顧基平《教育政策與法規(guī)》（湖南師范大學(xué)出版社）、楊崇龍《教育法規(guī)與政策》（人民教育出版社）、蔣建華、勞凱聲編著的《教育政策與法律概論》等。但無論是哪種版本和偏向的教材，一方面均會涉及《教育法》《教師法》《義務(wù)教育法》等教育法律，另一方面也會涉及一些行政法規(guī)和部門規(guī)章，由于對這些行政法規(guī)和部門規(guī)章性質(zhì)界定的差異，編者選擇了“法規(guī)”或“政策”兩種不同維度分析。雖然許多教材依據(jù)《教師教育課程標準》從獨特的視角重新搭建了教育政策與法規(guī)的教學(xué)框架，但教材教學(xué)內(nèi)容集中在不同教育法律關(guān)系主體的權(quán)利義務(wù)是什么問題上，對“為什么”“怎么做”缺乏深入探討，特別是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更傾向于理論化和體系化，學(xué)界研究的最新成果、教育實踐的典型案例難以涉足到課堂中來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無法適應(yīng)將來法治教育工作的需要。

3） 在教學(xué)內(nèi)容選擇上，《教育政策與法規(guī)》本科生教學(xué)內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實需要、師范生對法律知識的需求脫離。當前《教育政策與法規(guī)》教學(xué)內(nèi)容選擇更多傾向于對師范生教育“守法”意識的培養(yǎng)，特別是履行教師義務(wù)和保障學(xué)生權(quán)利是教學(xué)的重點章節(jié)，但這只是教學(xué)的目標和任務(wù)之一。該課程在教學(xué)內(nèi)容選擇上存在兩個方面的弊端：（1）教學(xué)內(nèi)容選擇同質(zhì)化現(xiàn)象突出，缺乏本土化優(yōu)質(zhì)教育法律課程資源的開發(fā)和建設(shè)。在實踐中，各地擁有較為豐富的地方教育法律資源，許多地區(qū)在地方教育法治建設(shè)方面具有自己的亮點和優(yōu)勢，但由于忽略對本土教育法律資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的理論化、同質(zhì)化問題較為突出，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容水土不服，課程內(nèi)容選擇與地方教育法治建設(shè)需求有一定偏離，無法滿足地方中小學(xué)法治教育的需要；（2）重視教育法治是什么，忽略了為什么要進行教育法治及教育法治怎么做的問題?！督逃吲c法規(guī)》學(xué)習(xí)重點本應(yīng)不同于其他師范專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為其他師范專業(yè)進行《教育政策與法規(guī)》相關(guān)知識學(xué)習(xí)的時間有限，只能整合在《公共教育學(xué)》相關(guān)課程學(xué)習(xí)，大概2學(xué)時左右。教育學(xué)等專業(yè)《教育政策與法規(guī)》是作為一門專門的課程呈現(xiàn)，因此不能僅僅滿足于對教育政策與法規(guī)是什么的追問，更應(yīng)進一步探究“為什么”和“怎樣做”等難點問題，使學(xué)生在熟練掌握教育政策與法規(guī)相關(guān)知識的同時，還懂得中小學(xué)法治教育的理念和方法，為將來成為中小學(xué)法治教育的專業(yè)骨干奠定扎實基礎(chǔ)。

4） 在教學(xué)方式方法上，《教育政策與法規(guī)》缺乏自身的教學(xué)特色。當前《教育政策與法規(guī)》課程的教學(xué)模式和方法較為滯后，這是受教學(xué)條件、課程學(xué)時等諸多原因限制，盡管相比其他學(xué)科而言，《教育政策與法規(guī)》課程普遍會使用案例教學(xué)法進行課堂教學(xué)，但教材中案例選擇缺乏典型性，滯后于教育法治建設(shè)的現(xiàn)實需要，一些案例甚至是選擇20年前的素材，已與當前教育法律相關(guān)規(guī)定和法治理念不一致。不僅如此，在對新案例的選擇過程中，重視違背教育法律法規(guī)的素材，忽略了教育維權(quán)和教育法律對優(yōu)秀教育工作者的激勵等相關(guān)案例。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《教育政策與法規(guī)》的興趣，必須改變傳統(tǒng)教材中心、課堂中心、教師中心的固定學(xué)習(xí)模式，通過教學(xué)案例庫建設(shè)，在教學(xué)過程中將理論學(xué)習(xí)與案例分析結(jié)合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)，鼓勵開展帶有教育法律性質(zhì)的教學(xué)實踐活動，促進《教育政策與法規(guī)》課程教學(xué)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生教育法規(guī)知識學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、師范性和地方性特征，同時要改變當前重量化輕定性、重老師輕學(xué)生、重書本輕實踐的評價方式，提高教師開展教學(xué)實踐改革的積極性，契合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要和社會發(fā)展現(xiàn)實需求。

3缺乏情感體驗和行為實踐：高師院?！督逃吲c法規(guī)》課程法治精神缺失的根源

從課程內(nèi)容上看，高師院校《教育政策與法規(guī)》的教學(xué)內(nèi)容更多偏重于知識傳授，尤其是教師職業(yè)法律規(guī)范的講解，即使在導(dǎo)論部分，也偏重于介紹本門課程的知識體系?！督逃吲c法規(guī)》課程所呈現(xiàn)出的法治精神被忽視，這種注重學(xué)習(xí)認知、片面將教育法律知識與教育法治精神割裂的現(xiàn)象，原因是對教育法律知識傳授與師范生法治意識培養(yǎng)兩者關(guān)系認識模糊。從根本上說，法治精神培育是師范生專業(yè)理念培育的重要組成部分，法治精神培育不僅僅是知識傳授，它和學(xué)生的情感體驗、行為實踐緊密結(jié)合，因此，法治精神培育需要像德育課程一樣，重視學(xué)生的情感認同及實踐反饋，一些學(xué)者甚至認為，法治精神培育應(yīng)該是德育課程的主要工作。如提出“法律教育是德育課程的一個有機構(gòu)成，不宜將法律教育從德育課程中分離出來單設(shè)專門的法律教育課程，否則既是對德育課程綜合性的傷害，也是對法律教育的削弱”[4]。《教育政策與法規(guī)》課程從更為專業(yè)的角度闡釋了教育法治精神的內(nèi)核，是師范生教師職業(yè)道德提升的關(guān)鍵因素。

將情感體驗和行為實踐作為《教育政策與法規(guī)》課程改革的落腳點十分重要。一方面，師范生接受什么樣的法治教育、形成怎樣的法治觀念、具備怎樣的法治素養(yǎng)，需要通過情感體驗內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心認知。師范生將來走向教師崗位，首要的專業(yè)素養(yǎng)就是要有正確的價值觀，而青年時期是價值觀形成的重要時期，有學(xué)者指出，大學(xué)歷來是各種意識形態(tài)爭奪的前沿陣地，法治觀是意識形態(tài)教育的重要組成部分[5]，情感本身是維系學(xué)生對自己與社會所結(jié)成價值關(guān)系的一種感受，學(xué)生只有獲取積極的情感體驗，才能產(chǎn)生對教育法治的高度認同。另一方面，行為實踐是師范生法治精神培育的最終歸宿。師范生《教育政策與法規(guī)》課程學(xué)習(xí)所追求的法治精神，目的是使其成為師范生從事教師工作的法治指南，指導(dǎo)其教育教學(xué)實踐，尤其是為中小學(xué)法治教育提供人才支持。中小學(xué)生具有典型的向師性，教師自身行為所呈現(xiàn)的教育法治文化是最好的法治教育。將情感體驗和行為實踐作為法治精神培育的重要落腳點，還需要考慮以下現(xiàn)實困境：在實踐中，中小學(xué)法治教育面臨師資專業(yè)性與師范生學(xué)科背景多樣性的矛盾，從高等師范院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀來看，除一些學(xué)校開設(shè)有教育法學(xué)碩士點和博士點外，當前并沒有中小學(xué)法治教育對應(yīng)的師資培養(yǎng)本?？茖I(yè)，為了適應(yīng)中小學(xué)法治教育專門開設(shè)對口專業(yè)也不具備現(xiàn)實可行性，這樣一來，中小學(xué)法治教育師資培養(yǎng)任務(wù)就落在了臨近學(xué)科身上，例如思想政治教育、教育學(xué)、小學(xué)教育等?！督逃吲c法規(guī)》是這些專業(yè)的必修課程，可以承擔中小學(xué)法治教育，教育法律知識在師范生《公共教育學(xué)》課程中也占有一定比重，同時是教師資格考試、各地教師招考的重要內(nèi)容，因此理論上其他師范專業(yè)學(xué)生也具有承擔法治教育工作的可能性。但師范生學(xué)科背景的多樣性決定其關(guān)注點有較大差異，中小學(xué)法治教育自身也具有專業(yè)性，難以被一般性法律知識教育所涵蓋，這就造成了兩者之間的矛盾，師范生教育法治精神培育是其今后參與中小學(xué)法治教育的基礎(chǔ)，對促進教師專業(yè)化發(fā)展意義重大。

4培育教育法治精神：高師院?！督逃吲c法規(guī)》課程改革落腳點

師范生課程體系改革，從根本上說是回答培育什么樣的專業(yè)化教師、怎樣培養(yǎng)專業(yè)化教師這一基本問題。師范生課程設(shè)置是對教師專業(yè)化發(fā)展知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)回應(yīng)，最終要服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實際?！督逃吲c法規(guī)》課程體系改革需要集中內(nèi)外合力，課程體系改革“各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)人置身于教學(xué)之外，體會不到這個問題的重要性，而任課教師只是從自己的專業(yè)出發(fā)，缺少從整體上看問題的全局觀點”[6]，只有全面客觀的認識到《教育政策與法規(guī)》所處的教育環(huán)境，而非固守知識體系本身，從培育教育法治精神入手，方能實現(xiàn)其在教師專業(yè)化發(fā)展中的應(yīng)有價值，彰顯其應(yīng)有地位。

1） 從教育法治精神視角重新審視提高《教育政策與法規(guī)》課程地位。傳統(tǒng)《教育政策與法規(guī)》課程體系建設(shè)中存在偏離學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和過于強調(diào)學(xué)科理論系統(tǒng)性的問題，其本意雖也是追求相關(guān)專業(yè)學(xué)生依法治校教育理念的形成和內(nèi)化，但效果卻差強人意。從教育法治精神角度審視《教育政策與法規(guī)》課程設(shè)置，其價值定位必然發(fā)生轉(zhuǎn)向，即不只是一般性教育法治理念的灌輸，而是與教育法治建設(shè)相契合，讓師范生不僅具有教育法律知識，還要具有教育法治精神。這樣一來，思想政治教育、小學(xué)教育、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)《教育政策與法規(guī)》課程的設(shè)計首先就需要提升課程地位，從教育法治精神培育角度進行深層次變革，這種變革是基于教育法律基本認識、師范生身心發(fā)展現(xiàn)實情況、教育法治建設(shè)根本需要共同作用的。值得一提的是，目前，國家已在義務(wù)教育小學(xué)和初中年級思想品德課程中大量增加了法治教育內(nèi)容，這更加彰顯法治思維在學(xué)生身心發(fā)展中的重要作用。為了適應(yīng)教學(xué)需要，師范院校在培養(yǎng)中小學(xué)法治教育師資方面，需在思想政治教育相關(guān)專業(yè)開設(shè)《教育政策與法規(guī)》課程，這也間接為解決課程地位邊緣化問題提供了契機。

2） 以教育法治精神培育為切入點，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。教材是整個教學(xué)體系的核心構(gòu)成要素，對相關(guān)課程主體有重要影響，這使其成為課程改革的首要切入點。《教育政策與法規(guī)》課程內(nèi)容應(yīng)該改變以往偏重教育法律知識傳授的傳統(tǒng)，從培育教育法治精神入手，通過教材體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)精神，既要為教師在教材選用、教學(xué)組織實施方面發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性提供一定的可能，更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展實際情況設(shè)計教材，要將法治思維融入課程內(nèi)容當中。要做到從教育法律知識到教育法治思維的教學(xué)轉(zhuǎn)換離不開教學(xué)內(nèi)容選擇的蛻變。面向法治精神培育的《教育政策與法規(guī)》課程改革需堅守“自上而下”的改革設(shè)計與“自下而上”的課堂創(chuàng)造，即剛性教材與柔性教學(xué)相結(jié)合，方可突破教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化的困境。課程內(nèi)容選擇上，除了滿足對教育政策與法規(guī)是什么的追問，更應(yīng)為進一步探究“為什么”和“怎樣做”等難點問題埋下伏筆。高師院校的學(xué)生們不僅要懂得法律知識，更要將法治思維貫穿于平時的生活學(xué)習(xí)中，這無疑是對課程內(nèi)容選擇的一個挑戰(zhàn)。

3） 以教育法治精神培育為目標，建立教學(xué)案例庫，豐富課程資源。《教育政策與法規(guī)》與其他教學(xué)科目不同，其特殊性在于課程普遍會使用案例教學(xué)法進行課堂教學(xué)，這就使得案例庫的建設(shè)在課堂教育中的地位顯著提升，也對案例庫的構(gòu)建提出了更多的要求?；诮逃ㄖ尉衽嘤摹督逃吲c法規(guī)》案例教學(xué)，不能滿足于對一般性知識的理解和實踐，而是要從相關(guān)案例中得到法治教育，提高思想道德水平。因此，案例庫應(yīng)采取彈性構(gòu)建模式，即構(gòu)建什么樣的案例庫能使得學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐探究結(jié)合起來，提升學(xué)生法治思維水平。案例庫的資源選擇要與時俱進，并且體現(xiàn)地方特色。這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合當前教育法律發(fā)展形勢實時搭建新型案例庫，使之作為一種彈性存在，與不同的教學(xué)內(nèi)容相匹配。在教學(xué)過程中要注意其他教學(xué)方式方法的運用，以彰顯自身的教學(xué)特色。

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