楊巖如

在高中英語教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)，可以有效提升高中生閱讀能力，使學(xué)生具有一定的英語水平。不過，在高中生的群體中，每個(gè)學(xué)生的情況不同，在應(yīng)用元認(rèn)知策略時(shí)，就會受到一定的限制，因此，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分地分析元認(rèn)知策略的應(yīng)用途徑。本文探討了元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

1. 在英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的作用

1.1為學(xué)英語教學(xué)提供了學(xué)習(xí)方法

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，每個(gè)教師的教學(xué)方式不同，而且，不同的學(xué)生有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，在這樣的情況下，教師很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有一部分的學(xué)生也無法接受教師的教學(xué)方式。就元認(rèn)知策略而言，有著一定的步驟性、計(jì)劃性，教師在英語課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過元認(rèn)知策略，可以豐富教師的教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了一個(gè)有效的英語學(xué)習(xí)方法。

1.2提高英語課堂效率

在我國的高中學(xué)校中，大部分的學(xué)生都會在英語閱讀方面存在一定的困擾，特別是篇幅比較長，且生詞比較多的英文文章，這樣的文章在閱讀起來，學(xué)生會感覺其難度較大，并且，閱讀的進(jìn)度相對慢，這就降低了英語課堂的教學(xué)效率。在英語閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)元認(rèn)知策略，可以針對英語閱讀做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，有效地監(jiān)督教學(xué)過程，從而為英語教師提供了一個(gè)高效的教學(xué)方法，在很大的程度上，學(xué)生的閱讀能力得到了有效提升，也提高了課堂的效率。

1.3促進(jìn)英語課堂的教學(xué)改革

在高中英語閱讀教學(xué)中，若能對元認(rèn)知策略進(jìn)行有效的應(yīng)用，不僅可以促進(jìn)其他科目的教學(xué)，還可以營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)英語教育模式的調(diào)整，加快起改革的步伐。

2. 元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1元認(rèn)知策略的認(rèn)識不足

在高中英語的教學(xué)中，雖然很多教師應(yīng)用了元認(rèn)知策略，也得到了一定的認(rèn)可，但是，有些英語教師在閱讀教學(xué)中，對元認(rèn)知策略認(rèn)識具有一定的局限性，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，存在很多問題。面對這樣的局面，不管是學(xué)校，還是教師都應(yīng)該加強(qiáng)認(rèn)識元認(rèn)知策略，只有這樣，才可以有效提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

2.2元認(rèn)知策略的落實(shí)不夠

元認(rèn)知策略的層次性、有序性比較強(qiáng)，如果存在斷層現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)就會失去原有的作用。在現(xiàn)階段來看，在高中英語閱讀的教學(xué)中，大部分教師對其的執(zhí)行制度有待提升，例如：有的教師已經(jīng)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不過，在實(shí)際開展的過程中，往往缺乏執(zhí)行監(jiān)督的力度，很難取得良好的教學(xué)效果，因此，英語教師必須進(jìn)一步認(rèn)識元認(rèn)知策略，并且，進(jìn)一步加大執(zhí)行的力度，保證英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.3元認(rèn)知策略未能根據(jù)實(shí)際情況

由于學(xué)生之間的差異性，很多英語教師在應(yīng)用元認(rèn)知策略時(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定具有針對性教學(xué)的計(jì)劃，所以，教學(xué)效果也就無法保證。由此可見，在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以此來實(shí)施元認(rèn)知策略。

3. 高中英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用

3.1閱讀前的準(zhǔn)備

對于高中生來說，在閱讀之前，教師常常會明確閱讀的要求，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀的計(jì)劃。一般情況下，由于不同的文章具有不同的閱讀目標(biāo)，閱讀方法就有所不同。教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握閱讀材料相關(guān)的信息資料，設(shè)置問題要巧妙，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生對英語閱讀有個(gè)正確的認(rèn)識。

3.2閱讀中的自我控制

在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格地執(zhí)行元認(rèn)知策略的原理，使學(xué)生能夠自我監(jiān)督，有效控制、調(diào)節(jié)自己的閱讀方法，例如：閱讀時(shí)，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整自己的閱讀時(shí)、速度，結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出有效問題等，進(jìn)而提高理解能力，取得良好的閱讀效果。

對于自我監(jiān)控，分為兩類，即：方向監(jiān)控、過程監(jiān)控。方向監(jiān)控指得失學(xué)生在明白閱讀目的之后，選擇適合的閱讀方法，例如：精讀、粗度等，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特征，分析全文，進(jìn)而理解作者的意圖。對于過程監(jiān)控而言，主要指的是監(jiān)控英語的閱讀過程，例如：在閱讀的過程中，如果學(xué)生可以根據(jù)理解，對自己提問，那么，學(xué)生就能檢測出自己對內(nèi)容的理解程度，獨(dú)立思考的能力以及處理問題的能力都能得到提升，還能有效地預(yù)防一些不良的行為。

3.3閱讀后的自我評價(jià)

作為高中的英語教師，要對自我進(jìn)行評價(jià)，明確閱讀目的，進(jìn)而與學(xué)生的理解保持一致。同時(shí)，要及時(shí)總結(jié)，為日后的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。通常，在自我評價(jià)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對自己所閱讀的材料具有一定的理解力，看看自己是否同意文章的看法。同時(shí)，自我評價(jià)應(yīng)該與閱讀的目的相符合。在閱讀的過程中，收獲一定的知識，并且，不斷地完善自我。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在高中英語的教學(xué)中，其中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。作為英語教師，要科學(xué)地應(yīng)用元認(rèn)知策略，切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，只有這樣，不僅能夠提高學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的理解力，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，以此來獲得良好的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 侯福超. 元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J]. 中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究）， 2014（0l）.

（作者單位：甘肅省甘谷縣甘谷一中）