楊永剛

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

04—0055—01

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)。

一、課堂提問(wèn)的原則

1. 具有目的性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的情境之中，使學(xué)生去思考、探索、尋找解決的方案，揭示內(nèi)在規(guī)律。這樣，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以豐富解決問(wèn)題的思路，必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 具有連貫性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使新舊知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中引入新知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生自己去尋找、探索、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3. 做到面向全體，因人而異。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，難度一般的問(wèn)題讓中等生回答，較容易的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，教師要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，樹(shù)立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。

二、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以使用不同的形式。

1. 直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)，它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么”，“有什么”等。

2. 曲問(wèn)：為突出某一原理、逼向原理，從問(wèn)題另一側(cè)面入問(wèn)，尋找契機(jī)發(fā)問(wèn)。

3. 反問(wèn)：針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)反問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。如，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為“一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根一定比這個(gè)數(shù)小”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，反問(wèn)：1的算術(shù)平方根是多少？二者的大小關(guān)系如何？

4. 激問(wèn)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。比如，教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，首先寫(xiě)出一個(gè)系數(shù)較大的一元二次方程，如1996x2-1997x+1=0，激問(wèn)：老師能即口說(shuō)出它的兩根的和與積，同學(xué)們能嗎？

5. 引問(wèn)：對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。

6. 追問(wèn)：對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)，得出肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么”，“請(qǐng)解釋其算法原理”，這樣便于易中求深。

三、進(jìn)行課堂提問(wèn)，還要注意以下幾點(diǎn)基本要求

1. 要弄清問(wèn)題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問(wèn)形式。由淺入深，有判斷性提問(wèn)、敘述性提問(wèn)、敘理性提問(wèn)和發(fā)散性提問(wèn)四個(gè)提問(wèn)層次，切忌總用“對(duì)不對(duì)”，“是不是”之類的問(wèn)題回答形式。

2. 每節(jié)課的提問(wèn)要有總體設(shè)計(jì)。在認(rèn)真分析教案內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使中心突出，環(huán)環(huán)相扣。

3. 提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，選擇突破口。當(dāng)學(xué)生正在發(fā)“憤”求“知”，但尚未知，思維正處于困惑之際，及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半而功倍。

4. 提問(wèn)要注意問(wèn)題難易適中，講究實(shí)效。要充分考慮學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問(wèn)題，有助于反饋真實(shí)信息，不應(yīng)滿足于表面的師生互動(dòng)情形，要觸及到理解掌握的深度。

5. 要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。問(wèn)題應(yīng)力求簡(jiǎn)練明確，切忌籠統(tǒng)模糊。要適當(dāng)進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

6. 提問(wèn)過(guò)后的激勵(lì)作用。回答得好而加以贊揚(yáng)，教學(xué)效果會(huì)更好，尤其是對(duì)幼兒、中小學(xué)生等很見(jiàn)效。表?yè)P(yáng)越多，學(xué)生的心情就越好，干勁就越大，就越努力思考和積極回答，從而刺激整堂課思維活躍。

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。教師要不斷探索課堂提問(wèn)的藝術(shù)，使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

編輯：馬德佳