羅漢禮

【摘 要】本文性論述提升中職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的措施，從師、生、教學(xué)三方面分析中職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量不高的原因，提出有效導(dǎo)入、行動導(dǎo)向教學(xué)、綜合教學(xué)方法以及加強(qiáng)課堂互動和教學(xué)的針對性等對策。

【關(guān)鍵詞】中職應(yīng)用文? 教學(xué)質(zhì)量? 提升? 措施

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0131-02

應(yīng)用文是一種兼具實用性與實踐性的文體，很多崗位的具體工作都會涉及應(yīng)用文寫作，應(yīng)用文寫作是一種基本的職業(yè)技能。因此，在中職教育中應(yīng)用文寫作教學(xué)是非常重要的一部分，中職教師必須明確應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要地位，從實際出發(fā)，采取有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，為其未來步入就業(yè)崗位提升競爭力。

一、中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量不高的原因

（一）教師方面的原因

中職教師對應(yīng)用寫作的重視程度不夠，在教學(xué)中往往以理論教學(xué)為主、實踐內(nèi)容較少。課堂講解基本上是理論知識的灌輸，大部分是照本宣科，教學(xué)比較形式化，如“概念—特點—寫法—例文—練習(xí)”。應(yīng)用文教學(xué)枯燥，學(xué)生很難提起興趣，教師在應(yīng)用文教學(xué)上浮于表面，效果不佳。

（二）學(xué)生方面的原因

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多知識基礎(chǔ)薄弱，文字功底差，表達(dá)存在很大的不足，又誤解應(yīng)用文課程理論并不高深、很簡單，甚至覺得可以無師自通，結(jié)果卻是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學(xué)得越多，會得越少”。另外，中職生功利性強(qiáng)，都是直奔專業(yè)學(xué)習(xí)去的，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（三）教學(xué)評價方面的原因

應(yīng)用文寫作往往只是以一張試卷來衡量學(xué)生水平的高低，考試的題型往往是填空、選擇、判斷、改錯和寫作，結(jié)果只能讓學(xué)生機(jī)械地記憶書本知識，這種評價不能真實反映學(xué)生的應(yīng)用文知識水平與應(yīng)用文寫作能力;此外，中職雖然有各種級別的作文比賽，但幾乎沒有應(yīng)用文寫作比賽。這些都極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動性。

二、提升中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的措施

結(jié)合中職應(yīng)用文教學(xué)效果不佳的原因，中職語文教師應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用文教學(xué)力度，從日常工作計劃、工作總結(jié)等方面的內(nèi)容入手，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)技能的提升。

（一）有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

應(yīng)用文教學(xué)若想取得良好的教學(xué)效果，需要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文在日常生活中的重要性，使學(xué)生自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。對此，教師可以用“首因效應(yīng)”強(qiáng)化課堂導(dǎo)入的有效性，即課堂教學(xué)之初就利用良好的課堂導(dǎo)入增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過與學(xué)生生活、工作緊密相關(guān)的情境導(dǎo)入，使學(xué)生意識到掌握應(yīng)用文書寫能力的實際價值。在授課之初就采用先入為主的效應(yīng)，使學(xué)生對日后的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生良好的印象。

例如，教師舉例借條書寫不規(guī)范的案例：2016 年 12 月，貝塔向舒克借款 10 萬元，借條落款是“小貝”。但在一年之后，舒克要求貝塔還款時，貝塔否認(rèn)“小貝”為自己，舒克上訴法院，若不能提供“小貝”就是“貝塔”的證據(jù)，舒克很大可能敗訴。通過導(dǎo)入案例，教師向?qū)W生介紹借條正確的書寫方法，進(jìn)而開展教學(xué)。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

教師進(jìn)行應(yīng)用文講解時，可以先用傳統(tǒng)教學(xué)方式向?qū)W生講述應(yīng)用文的理論知識，然后結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式，利用例文講解法，形成行動導(dǎo)向，增強(qiáng)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)效果。行動導(dǎo)向即教師通過感性與理性結(jié)合的方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，由資訊到評估計劃、再到?jīng)Q策實施、最后檢查評估的完整性的行動導(dǎo)向。以辭職信為例的行動導(dǎo)向教學(xué)步驟如下。

1.設(shè)置情境。情境設(shè)置內(nèi)容為：某工作 25 年的教師，由于身體不適難以繼續(xù)勝任教學(xué)任務(wù)，需回家靜養(yǎng)，遂向校長遞交辭職信。

2.例文展示。教師向?qū)W生展示教師辭職信范本，使學(xué)生掌握辭職信的正確書寫格式及相關(guān)內(nèi)容要求。如：

尊敬的校長：

您好！

在心情無比復(fù)雜的情況下，本人書寫此封辭職信。基于您對本人能力的信任，才使得本人自入校以來不斷地積累經(jīng)驗，提升教學(xué)能力，感謝您對本人的栽培！

但受身體原因影響，本人不得不提出離職申請，請求于本年 12 月 1 日正式離職。

對此帶來的不便，深表歉意，懇請校領(lǐng)導(dǎo)體諒本人的實際情況并同意申請。

申請人：×××

2017 年 11 月 1 日

（三）綜合教學(xué)方法，因材施教

教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)班級學(xué)生的能力水平、知識掌握情況，綜合運用病文修改法、情境教學(xué)法、興趣導(dǎo)入法、案例分析模仿法等，因人制宜、選擇具體的教學(xué)方案，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

1.案例教學(xué)法。教師可以組織班級活動，引入案例教學(xué)法，通過對比促使學(xué)生正確掌握應(yīng)用文書寫格式。如：班級組織“歡迎新同學(xué)”的班會活動，班長要向新來的同學(xué)致“歡迎詞”并開展歡迎活動，在熱情輕松的歡迎活動營造的愉悅氛圍中，教師開始“歡迎詞”的課堂講解，通過比較學(xué)生發(fā)言與課本歡迎詞之間的差異性，使學(xué)生掌握歡迎詞正確的書寫格式，再輔以課堂練習(xí)與作業(yè)布置，提升學(xué)生對歡迎詞的書寫應(yīng)用能力。

2.情境導(dǎo)入法。利用多媒體展示豐富的應(yīng)用文寫作素材及資源，使學(xué)生直觀地理解并掌握應(yīng)用文具體書寫與應(yīng)用的方法。如在進(jìn)行求職信的講解時，可以先導(dǎo)入求職信的內(nèi)容與形式，同時注意在語言上引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們即將進(jìn)入社會求職，那么在眾多的競爭者中，如何在第一步就給用人單位留下好印象、受到用人單位的青睞呢？”“如果招聘單位給你面試機(jī)會了，你又該怎么說呢？”通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，從而對求職信的寫法產(chǎn)生探索求知的欲望。此時教師掌握時機(jī)，及時向?qū)W生闡述求職信書寫的一般形式，即標(biāo)題、稱謂、正文、落款、附件，以及求職信的注意事項即要客觀真實地評價自己、態(tài)度真誠、言語簡單等。

3.練習(xí)強(qiáng)化，多讀、多寫、多練。寫作能力的提升，離不開寫、練、讀，通過強(qiáng)化多讀、多寫、多練，豐富學(xué)生的視野、增加學(xué)生的知識積累、充實學(xué)生的寫作素材，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（1）多寫，就是要多進(jìn)行寫作實踐

應(yīng)用文的掌握情況需要通過寫作能力反映，寫作能力是學(xué)生應(yīng)用文水平的重要體現(xiàn)。寫作作為一種能力，不能僅憑“看與聽”來提升，同時還要多寫。正如古代著名教育家說的：寫作與閱讀便如人的走路與說話，先要得其道，再要練其度，如此一來才能形成習(xí)慣，掌握能力技巧。如：進(jìn)行便條的講解練習(xí)時，首先要讓學(xué)生明確便條是最常見、應(yīng)用最廣泛的應(yīng)用文，其格式簡單、內(nèi)容簡便，是生活工作中最常見的信息書信交流形式，常見的便條形式包括留言條、請假條。雖然便條內(nèi)容看似簡單，形式較為簡便，但是在日常應(yīng)用中仍存在引起歧義的問題，因此要組織學(xué)生多次練習(xí)、多次書寫，減少漏洞。教師通過學(xué)生的多次習(xí)作練習(xí)，在向?qū)W生傳授知識的同時，明確學(xué)生存在的問題與寫作難點。

（2）多練，就是要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)行訓(xùn)練

任何一項技術(shù)想要掌握得爐火純青都離不開反復(fù)多次的練習(xí)，寫作技能也是如此，只有多寫多看、多練多記，應(yīng)用文寫作才能得心應(yīng)手。如在進(jìn)行“基礎(chǔ)模塊—單據(jù)”的寫作練習(xí)時，首先要讓學(xué)生明確單據(jù)的重要性，這是人們?nèi)粘Ｉ钪刑幚碡攧?wù)、事物、物質(zhì)往來過程中，向?qū)Ψ綍鴮懖⒆鳛閼{據(jù)的可提供說明的字據(jù)形式，因此單據(jù)具有憑證性。常見的單據(jù)形式包括收條、借條。然后，教師舉例“我借你10元”這樣的單據(jù)形式是否正確，組織學(xué)生回答并探討，指出書寫不規(guī)范的地方在哪里，如未寫明錢是誰的、錢數(shù)未大寫等。接著，教師向?qū)W生闡述正確“借條”的書寫方式，包括標(biāo)題、正文、署名、日期等，并重點講解正文應(yīng)寫明哪些內(nèi)容。最后，教師結(jié)合本單元的寫作教學(xué)，布置多次練習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，靈活安排課程，保證精講多練，提升學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使其自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升寫作技能。

（四）加強(qiáng)師生互動，提升教學(xué)的針對性

中職應(yīng)用文教學(xué)是一個互動的過程，是由學(xué)習(xí)者、教學(xué)者相互配合、共同努力完成教學(xué)任務(wù)的過程。其一，教學(xué)任務(wù)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)主體，教師處于輔助的地位，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，排除困難，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升寫作能力。其二，教師在課堂教學(xué)時，要重視應(yīng)用文的實用性，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，對于不同的中職專業(yè)、不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，使學(xué)生感同身受，從而增加其對知識的積累與體驗，深化其對知識的理解與掌握，使不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力都有所提升。

總而言之，應(yīng)用文寫作技能的提高，可以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，對學(xué)生未來的就業(yè)有非常大的幫助。因此，在中職應(yīng)用文教學(xué)中，教師要結(jié)合實際，明確現(xiàn)階段導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)效果不理想的原因，改進(jìn)教學(xué)理念，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，切實提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能。

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（責(zé)編 羅汝君）