金玥 譚曉敏 郁爽 劉杰

南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院教務(wù)處（廣州510515）

我國(guó)正處于醫(yī)療事業(yè)改革的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的醫(yī)療工作對(duì)從業(yè)人員專業(yè)性要求較高，對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提出更加嚴(yán)苛的要求。但是，在當(dāng)前教學(xué)管理模式下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生考勤管理等環(huán)節(jié)均存在嚴(yán)重漏洞，臨床醫(yī)學(xué)類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以避免地會(huì)受到影響。因此，本文通過(guò)構(gòu)建“醫(yī)教協(xié)同下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士臨床輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練管理系統(tǒng)”，以數(shù)字化系統(tǒng)替代以往的人治化管理模式，通過(guò)智能化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)同時(shí)約束教師和研究生的每一個(gè)教學(xué)行為，嚴(yán)格保障醫(yī)教協(xié)同下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生臨床輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練管理工作的有序推進(jìn)。

1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床培養(yǎng)現(xiàn)狀與醫(yī)教協(xié)同初衷背道而馳

1.1 體制機(jī)制“重科研、輕臨床”，研究生臨床培養(yǎng)質(zhì)量堪憂當(dāng)前，部分研究生指導(dǎo)教師希望研究生更多時(shí)間實(shí)施科研計(jì)劃，有意識(shí)地規(guī)避臨床教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生留在實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造條件。隨著持有類似思想的研究生指導(dǎo)教師增多，臨床研究生的教學(xué)管理日漸困難。大量研究生臨床輪轉(zhuǎn)計(jì)劃難以落實(shí)，研究生的臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間被人為篡改為或替換為實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間，與國(guó)家培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的初衷背道而馳。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，首先是因?yàn)槟壳敖^大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)研究生導(dǎo)師的各項(xiàng)資格評(píng)審諸如招生和導(dǎo)師資格認(rèn)定，都以科研成果為主要導(dǎo)向；其次，來(lái)自于人事職稱晉升評(píng)審制度對(duì)科研成果要求的巨大壓力；第三，研究生導(dǎo)師因受傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的影響，尚未很好地轉(zhuǎn)變觀念、形成對(duì)“四證合一”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式及目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了“重科研、輕臨床”的思想在醫(yī)學(xué)院校范圍內(nèi)蔓延，從而直接影響了專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力的培養(yǎng)質(zhì)量，造成研究生培養(yǎng)“科研不強(qiáng)、臨床不精”的尷尬局面。

1.2 人工管理模式日益落后，急需向智能管理模式轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段，人工手動(dòng)管理仍是各大高校研究生管理的主要模式，這催生了效率低下和管理盲點(diǎn)兩方面問(wèn)題：一是管理部門必須不斷調(diào)整研究生臨床輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，以保證每個(gè)臨床科室的研究生輪轉(zhuǎn)承載量相對(duì)平均且合理，同時(shí)以便應(yīng)對(duì)研究生請(qǐng)假或其他異動(dòng)事宜；二是研究生臨床輪轉(zhuǎn)計(jì)劃如各科輪轉(zhuǎn)時(shí)間，被人為地縮減甚至篡改為實(shí)驗(yàn)室工作的情況總是難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，且屢禁不止，最終導(dǎo)致培養(yǎng)計(jì)劃流于形式。顯然，這將嚴(yán)重影響專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力的培養(yǎng)效果。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，人工智能發(fā)展形勢(shì)迅猛，傳統(tǒng)人工管理模式耗時(shí)費(fèi)力，其在效率上、成本上的性價(jià)比難以媲美智能管理模式，再者，其精準(zhǔn)度、靈活性也早已不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴(kuò)大與管理的精細(xì)化發(fā)展的需要，因此，人工管理模式急需實(shí)現(xiàn)向智能管理模式的轉(zhuǎn)變，以彌補(bǔ)現(xiàn)有管理體系的缺陷。

1.3 臨床考核評(píng)價(jià)缺乏有效反饋，評(píng)估手段待進(jìn)一步科學(xué)化桑秋菊等［2］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)業(yè)界對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)考核的相關(guān)研究主要集中在理論考核層面，對(duì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則鮮有關(guān)注。在前述背景下，對(duì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的忽視，必然會(huì)滋生出大量的問(wèn)題，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床輪轉(zhuǎn)出科考核往往流于形式，直接影響教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估體系的評(píng)價(jià)效能。具體問(wèn)題的表現(xiàn)形式包括：考核形式及評(píng)價(jià)方法缺乏統(tǒng)一和具體的標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容陳舊不科學(xué)，普遍缺少對(duì)臨床能力的考評(píng)；由于過(guò)度追求考核成績(jī)的優(yōu)良率，考核教師并不排斥虛報(bào)考試成績(jī)，以粉飾太平；管理部門對(duì)出科考核的監(jiān)控失真，無(wú)法真實(shí)掌握各臨床科室真實(shí)的考評(píng)情況；虛假考核結(jié)果對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程形成反作用，教學(xué)管理部門無(wú)法掌握真實(shí)情況，專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)質(zhì)量處于失控狀態(tài)?？梢?jiàn)，只有充分建立考核評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，才能更有效地提升專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)模式的發(fā)展和優(yōu)化。

2 依托臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)管理系統(tǒng)，有力保障臨床能力培養(yǎng)質(zhì)量

自醫(yī)教協(xié)同模式推廣應(yīng)用以來(lái)，許多醫(yī)學(xué)院?；谶@種全新的“四證合一”的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，在招生遴選、課程設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)等方面不斷進(jìn)行改革探索，但是，無(wú)論何種管理思路，總是難以抵御人治模式在細(xì)節(jié)管理方面的漏洞。建議高效、準(zhǔn)確的管理體系，必須擯棄當(dāng)前依托教師自覺(jué)性和自律性，以及類似教學(xué)管理人員抽查形式的人治模式。

本研究通過(guò)總結(jié)培養(yǎng)管理臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，提出通過(guò)搭建智能信息管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人治模式向數(shù)字化管理模式的轉(zhuǎn)移。這一平臺(tái)集成管理功能和考核功能，首先，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考勤管理和學(xué)習(xí)任務(wù)管理——實(shí)現(xiàn)集智能排班和輪轉(zhuǎn)管理，學(xué)生和教師雙向簽到，在線監(jiān)控，直接規(guī)避人為干預(yù)和修改，有效保障管理數(shù)據(jù)的真實(shí)性，提升管理效率與質(zhì)量。其次，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)行為的管理——教學(xué)工作從平臺(tái)上簽到，教學(xué)課件從平臺(tái)上打開(kāi)，教學(xué)結(jié)束平臺(tái)自動(dòng)關(guān)閉，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)從粗放式管理向精細(xì)化管理的升級(jí)轉(zhuǎn)型。第三，出科考核直接依托平臺(tái)進(jìn)行，平臺(tái)隨機(jī)抽題，自動(dòng)計(jì)時(shí)，自動(dòng)打分，保障了教學(xué)考核的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)果真實(shí)性?？傮w而言，我們構(gòu)建的臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)管理系統(tǒng)，是集成管理、考核和評(píng)價(jià)模塊的一體化、多功能數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)，該平臺(tái)不但解決了教學(xué)管理人治化的痼疾，實(shí)現(xiàn)了有效管理、客觀數(shù)據(jù)采集，而且，系統(tǒng)還可以通過(guò)調(diào)取數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，對(duì)研究生的輪轉(zhuǎn)效果、臨床帶教的工作效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和反饋，不斷促進(jìn)培養(yǎng)模式優(yōu)化，不斷提升管理水平。

2.1 摒棄傳統(tǒng)手工排班，探索智能排班模式為保證各臨床科室的四生輪轉(zhuǎn)承載量相對(duì)平均且合理，輪轉(zhuǎn)計(jì)劃需通過(guò)多次調(diào)整方能生成。在臨床輪轉(zhuǎn)計(jì)劃生成后，還需因協(xié)調(diào)研究生異動(dòng)事宜而不斷進(jìn)行微調(diào)整，以保持各臨床科室輪轉(zhuǎn)承載量的動(dòng)態(tài)平衡。例如，以往我院主要應(yīng)用“收集?整理?調(diào)整?反饋?再調(diào)整?生成”的傳統(tǒng)手動(dòng)信息加工模式，借此完成每年近1 300人的“四生”輪轉(zhuǎn)計(jì)劃安排（包括實(shí)習(xí)生、研究生、規(guī)培生和進(jìn)修生），這不僅增加了工作量，而且還會(huì)降低工作效率。針對(duì)以上問(wèn)題，新的“醫(yī)教協(xié)同下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士臨床輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練管理系統(tǒng)”設(shè)計(jì)了“智能排班”模塊。依托臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)管理系統(tǒng)，不斷探索智能排班模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，結(jié)合國(guó)家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)大綱要求，利用公式運(yùn)算和既定規(guī)則，形成“智能排班”功能，只需導(dǎo)入原始輪轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)即可生成符合既定規(guī)則要求的輪轉(zhuǎn)排班表。以自動(dòng)化排班模式替代傳統(tǒng)手工排班，不僅把管理人員從繁瑣的重復(fù)性工作中解放出來(lái)，提高排班工作的效率和精準(zhǔn)度，還充分實(shí)現(xiàn)輪轉(zhuǎn)計(jì)劃的即時(shí)多方共享，促使管理部門、臨床科室和研究生三方實(shí)時(shí)掌握最新的臨床輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，有效提高研究生臨床培養(yǎng)質(zhì)量。摒棄傳統(tǒng)手工排班模式后，新的“智能排班”模塊不僅能夠大大節(jié)省人力資源，而且，排班更加科學(xué)合理，同時(shí)，“智能排班”模塊還能夠?qū)嵤┌l(fā)布通知，及時(shí)更新信息，并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)提醒等功能。

2.2 消除管理盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)輪轉(zhuǎn)管理同質(zhì)化

2.2.1 入科管理標(biāo)準(zhǔn)化傳統(tǒng)管理模式中，管理部門由于無(wú)法對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)行“一對(duì)一”追蹤管理，往往存在幾類管理盲點(diǎn)：（1）除非安排大量人力前往臨床科室實(shí)時(shí)檢查，否則管理部門難以掌握研究生臨床輪轉(zhuǎn)計(jì)劃的真實(shí)執(zhí)行情況；（2）難以確保各臨床科室入科教育同質(zhì)化，包括其形式、內(nèi)容和時(shí)間的規(guī)范性；（3）入科后，研究生臨床帶教安排隨意，存在輪轉(zhuǎn)期間帶教資質(zhì)不確定、帶教不固定等問(wèn)題。新構(gòu)建的教學(xué)管理平臺(tái)依托臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)管理系統(tǒng)提出“雙要求”，要求各科室上傳并更新入科教育圖文資料，同時(shí)，要求研究生在系統(tǒng)上完成入科教育，通過(guò)臨床科室和學(xué)生的雙方配合，研究生才能順利完成系統(tǒng)入科，教師才能完成臨床帶教的分配和實(shí)施環(huán)節(jié)。這些措施切實(shí)保障了入科教育和教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的同質(zhì)化和標(biāo)準(zhǔn)化。另外，為保證研究生得到有效、直接和穩(wěn)定的指導(dǎo)，我院在系統(tǒng)中建立臨床帶教庫(kù)，臨床帶教庫(kù)由具有住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)帶教資格證的3年以上主治醫(yī)師組成，研究生入科后，臨床科室需為其分配有資質(zhì)的臨床帶教。隨意分配的無(wú)資質(zhì)帶教將不被系統(tǒng)認(rèn)可，無(wú)法激活帶教流程。

2.2.2 輪轉(zhuǎn)過(guò)程管理規(guī)范化2014年國(guó)家六部委頒布的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》［3］中進(jìn)一步詳實(shí)地明確了各住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)專業(yè)的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，包括輪轉(zhuǎn)科室及其時(shí)間的分配，并對(duì)需掌握的病種病例、技能操作和手術(shù)列出了明確的要求。然而某些臨床醫(yī)生借口自身的臨床、教學(xué)及科研任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，不愿意為專業(yè)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，基本上是采取放任自流辦法。如何確保專業(yè)學(xué)位研究生按照大綱要求，保質(zhì)保量地完成教學(xué)病種的實(shí)習(xí)和臨床技能的學(xué)習(xí)，這就對(duì)管理部門提出了更高的要求。

為更好地強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的輪轉(zhuǎn)和教學(xué)過(guò)程管理，新構(gòu)建的臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)管理系統(tǒng)通過(guò)科學(xué)的管理學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，造成教師、學(xué)生相互制約，來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)管理。系統(tǒng)設(shè)有管理員、教學(xué)秘書(shū)、臨床帶教和學(xué)生四個(gè)角色，形成來(lái)自管理部門、臨床科室和研究生三個(gè)群體的四級(jí)聯(lián)動(dòng)的新機(jī)制。管理員角色由管理部門操作，功能為即時(shí)監(jiān)督和管理；學(xué)生角色中，以各輪轉(zhuǎn)科室為關(guān)卡，需在每個(gè)輪轉(zhuǎn)過(guò)程中完成數(shù)據(jù)登記，登記的數(shù)據(jù)包括國(guó)家要求的相關(guān)專業(yè)病種病例數(shù)、操作技能、手術(shù)、病歷四個(gè)方面內(nèi)容，另外，還需完成參與科室教學(xué)活動(dòng)情況的填寫(xiě)，才能進(jìn)入系統(tǒng)出科考核環(huán)節(jié)，獲得進(jìn)入下一科室輪轉(zhuǎn)的資格；教學(xué)秘書(shū)和臨床帶教皆是設(shè)置在臨床科室的角色，研究生填寫(xiě)的數(shù)據(jù)皆先由其直接接觸的臨床帶教進(jìn)行審核，再由教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行最后確認(rèn)，教學(xué)秘書(shū)主要負(fù)責(zé)研究生出入科管理、臨床帶教分配以及教學(xué)活動(dòng)組織登記等把控科室臨床教學(xué)的工作。以上角色設(shè)置，要求每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，參與的教師和學(xué)生必須實(shí)時(shí)填寫(xiě)患者信息等內(nèi)容，這就保證了教學(xué)活動(dòng)能夠不折不扣、保質(zhì)保量的完成。系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)研究生進(jìn)行靈活考勤，更便于管理部門掌握其在各輪轉(zhuǎn)科室具體學(xué)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)度等情況，實(shí)時(shí)了解到研究生在輪轉(zhuǎn)過(guò)程中的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，切實(shí)保障研究生臨床輪轉(zhuǎn)過(guò)程的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 建立科學(xué)合理的臨床輪轉(zhuǎn)出科考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

完善的臨床輪轉(zhuǎn)出科考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的建立是落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。專業(yè)學(xué)位研究生臨床輪轉(zhuǎn)多由三級(jí)學(xué)科甚至四級(jí)學(xué)科科室組織考核，缺乏客觀的、有效的、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，各個(gè)臨床科室在考核形式、考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上皆存在較大差異，加上管理部門存在監(jiān)控盲點(diǎn)，導(dǎo)致各臨床科室對(duì)學(xué)生的出科考核達(dá)不到實(shí)效而流于形式。在過(guò)去實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，我院總結(jié)和制定有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，以臨床輪轉(zhuǎn)管理系統(tǒng)為載體，實(shí)現(xiàn)考與評(píng)相配套的全過(guò)程監(jiān)控。從理論知識(shí)、診療能力、基本技能和綜合評(píng)價(jià)四方面對(duì)學(xué)生臨床能力和臨床思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按理論考核×10%+診療能力×35%+基本技能×25%+綜合評(píng)價(jià)×30%的比例對(duì)出科考核結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)分。

3.1 在理論知識(shí)考核方面，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)統(tǒng)一由臨床科室自行出題組織紙考的形式，改革為由研究生在臨床輪轉(zhuǎn)管理系統(tǒng)上自行參與在線考核測(cè)評(píng)，對(duì)考核形式進(jìn)行了統(tǒng)一，使出科考核更人性化、更便捷，減少臨床科室出題、組織考核和改卷負(fù)擔(dān)的同時(shí)，避免了臨床科室因各種緣由弱化或直接取消理論考核的情況；通過(guò)動(dòng)員各科室建立題量過(guò)萬(wàn)的理論考核網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容的統(tǒng)一，題庫(kù)定期更新維護(hù)，有效避免過(guò)去一卷多用及題型落后的不利于研究生臨床思維建立的情況。同時(shí)，在線考核測(cè)評(píng)結(jié)果的即時(shí)反饋功能，使學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)其對(duì)輪轉(zhuǎn)科室的知識(shí)缺陷。

3.2 在診療能力考核方面，全面使用即迷你臨床演練評(píng)估（mini?clinical evaluation exercise，Mini?CEX）Mini?CEX作為一種新型的測(cè)評(píng)工具用于評(píng)估醫(yī)學(xué)生的臨床能力，從病史采集、體格檢查、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患交流、臨床診斷、治療方案和整體評(píng)價(jià)等七個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行能力考核，考核內(nèi)容全面，可操作性高，且重視醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的考核，最大的特點(diǎn)是可與臨床科室例行日常醫(yī)療工作同步進(jìn)行。與傳統(tǒng)床旁考核相比，其優(yōu)勢(shì)在于增加了“實(shí)時(shí)反饋”環(huán)節(jié)，使學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)自身診療過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。

3.3 在基本技能方面，使用操作技能直接觀察評(píng)估（Direct observation of procedural skills，DOPS）進(jìn)行考核DOPS是評(píng)估者通過(guò)直接觀察學(xué)生操作技術(shù)的過(guò)程即時(shí)給予評(píng)估及回饋，是一種兼具教學(xué)功能的臨床技能評(píng)價(jià)工具，常用于評(píng)估住院醫(yī)師或?qū)嵙?xí)醫(yī)學(xué)生的臨床操作技術(shù)［4］。和Mini?CEX一樣，具備“一對(duì)一”的雙向?qū)崟r(shí)反饋特性，研究生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己臨床操作技能的問(wèn)題和不足，研究表明，DOPS能有效提高學(xué)生操作技能［5］。

3.4 在綜合評(píng)價(jià)方面，制定適應(yīng)我院的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從日?？记凇⒉±龝?shū)寫(xiě)規(guī)范性、學(xué)習(xí)積極性、理論應(yīng)用能力、臨床思維和綜合能力水平進(jìn)行考評(píng)，并注重將人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、醫(yī)患溝通能力和自我學(xué)習(xí)能力納入。在研究生輪轉(zhuǎn)過(guò)程中，臨床帶教是最了解其日常表現(xiàn)和輪轉(zhuǎn)實(shí)際情況的角色，因此，綜合評(píng)價(jià)由臨床帶教完成，往往能夠反映研究生最真實(shí)的輪轉(zhuǎn)表現(xiàn)。

4 總結(jié)與展望

本文通過(guò)掌握醫(yī)教協(xié)同背景下該專業(yè)學(xué)位研究生臨床培養(yǎng)現(xiàn)狀，在總結(jié)前人研究經(jīng)驗(yàn)以及自身工作體會(huì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建“醫(yī)教協(xié)同下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士臨床輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練管理系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理從人治到自動(dòng)化管理，從粗放化管理向精細(xì)化管理的過(guò)度，監(jiān)督每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程，建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的入科管理、教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控、出科考核體系，有助于保障臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革提供醫(yī)學(xué)教育層面的有力保障。

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