林春華

教學(xué)是圍繞教學(xué)對象展開的，美術(shù)教學(xué)的實(shí)施緊緊把握住學(xué)生的具體情況是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。本文以青少年為研究對象，通過分析研究現(xiàn)今美術(shù)教學(xué)與青少年心理發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，探索行之有效的教學(xué)方法與手段。運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行為分析、推理思辨等研究方法，分析青少年美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展階段及心理特征，把握其美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，探討教學(xué)對策。試圖建立一種正確美術(shù)教學(xué)的學(xué)生觀，了解教學(xué)中青少年的真正需要的，并探索出最適合青少年的美術(shù)教學(xué)方法。

美術(shù)教育從培養(yǎng)方向來看，有普及型、師范型、專業(yè)型。普及型基礎(chǔ)美術(shù)教育有著根基性的重大意義，青少年美術(shù)教育是其中重要的一塊。本文的研究對象為12、13歲至18、19歲之間的初高中階段的青少年美術(shù)教育。在此重點(diǎn)探索和研究如何根據(jù)此階段青少年心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合運(yùn)用有效的美術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)手段，以獲得更好的教學(xué)效果。

一、青少年美術(shù)學(xué)習(xí)心理主要特點(diǎn)

（一）青少年期心理主要特點(diǎn)

心理學(xué)界普遍認(rèn)為，青少年期即青春期，一般指12、13歲至17、18歲這一年齡階段，包括初中階段（11、12歲至14、15歲）的少年期，高中階段（14、15歲至17、18歲）的青年初期。[1]青少年階段是童年期向青年期發(fā)展中的過渡階段，因此稱為青少年期。青春期的青少年心理發(fā)展快、變化大，總體來說主要有以下幾方面特點(diǎn)：

一是身心發(fā)展的階段性與矛盾性。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，青少年作為發(fā)展中的人，其生理發(fā)育迅速成熟，而心理發(fā)育則相對遲緩，從而造成人的心理成熟水平、社會(huì)閱歷積累與生理的急劇發(fā)育成熟不相適應(yīng)，由此產(chǎn)生許多矛盾和困惑的心理狀態(tài)。如獨(dú)立意識(shí)與依賴心理、理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)可能、心理閉鎖與渴求理解、情感與理智、進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱、成才欲望與厭學(xué)等種種心理上的矛盾。這種主觀欲求與客觀可能性上的矛盾，引起了他們內(nèi)心的煩惱與不安。因此，青春期容易產(chǎn)生心理不平衡和身心功能障礙。

二是自我意識(shí)的迅速發(fā)展。青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，這個(gè)時(shí)期青少年往往建立起強(qiáng)烈的獨(dú)立感、自由感、自信心與自尊心。埃里克森認(rèn)為，此時(shí)期的青少年存在“自我同一性困惑”?！白晕彝恍浴笔且环N關(guān)于自己是誰，在社會(huì)上應(yīng)占什么地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人，以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺。與此同時(shí)，青少年容易產(chǎn)生角色混亂，無法正確認(rèn)識(shí)自己、自己的職責(zé)、自己承擔(dān)的角色，主要表現(xiàn)為選擇生活角色產(chǎn)生的困難。

三是強(qiáng)烈的好奇心和認(rèn)知欲望。青少年渴望認(rèn)識(shí)和理解世界。求知欲旺盛，思維活躍，富于幻想，喜歡并樂于接受新事物；處在記憶力黃金期，形象思維帶有直觀性，對問題的反應(yīng)能力增強(qiáng)；觀察力、概括力、想象力、記憶力各方面不斷增強(qiáng)。

四是情感的豐富性和不穩(wěn)定性。青春期荷爾蒙的青少年分泌旺盛，表現(xiàn)為情感豐富易變，待人接物帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，自我控制力弱；由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，容易受到來自外界環(huán)境的影響；各方面的情感處于發(fā)展階段，包括親情、友情，包括朦朧階段的愛情；豐富的情感令青少年情緒波動(dòng)大，患得患失，這一時(shí)期亦稱為“青春期煩惱”。

（二） 青少年美術(shù)認(rèn)知與能力發(fā)展特征

從美術(shù)認(rèn)知角度方面，隨著年齡的增長而發(fā)展，3歲兒童在觀看圖形時(shí)，眼動(dòng)軌跡是雜亂的，錯(cuò)誤率約為50%，4歲時(shí)錯(cuò)誤率降低到33%，5歲兒童已能正確認(rèn)識(shí)圖形，6歲兒童眼動(dòng)軌跡幾乎完全符合圖形的輪廓[2]。到了青少年期，感知覺系統(tǒng)已充分發(fā)展，知覺的精確性和深刻性不斷加強(qiáng)。體現(xiàn)為能精確感受和分辨不同的色相、明度、純度之間的細(xì)微差別；對物體形狀、特征有更強(qiáng)的感受力；對空間、運(yùn)動(dòng)等知覺過程有更好的判斷力；能更全面、更整體地去感知事物，開始逐步形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并能較為準(zhǔn)確地抓住事物的主要特征和本質(zhì)屬性；認(rèn)知能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等反面得到較為全面的發(fā)展。

在美術(shù)能力的發(fā)展階段方面，11、12歲至14、15歲的初中階段學(xué)生表現(xiàn)為視覺寫實(shí)期，14、15歲至17、18歲的高中階段學(xué)生表現(xiàn)為理性期。初中階段青少年對美術(shù)作品的興趣愛好出現(xiàn)變化，開始對色彩鮮艷、線條稚嫩的兒童繪畫興趣減弱，但又畫不出結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、線條精煉的“成人畫”。而高中階段青少年身心發(fā)展已趨于成熟，理性思維進(jìn)一步發(fā)展，已進(jìn)入可以進(jìn)行專業(yè)化美術(shù)學(xué)習(xí)的階段。

（三）青少年階段美術(shù)心理特點(diǎn)

1.“青少年繪畫危機(jī)期”。進(jìn)入視覺寫實(shí)期的部分青少年學(xué)生的美術(shù)作品開始變得拘謹(jǐn)、呆板，會(huì)因“畫不像”而產(chǎn)生 “焦慮”的情緒，逐漸出現(xiàn)對美術(shù)的排斥甚至逃避心理，這一時(shí)期在美術(shù)心理學(xué)上，稱為“青少年繪畫危機(jī)期”。對于美術(shù)教育工作來說，如何把握并幫助青少年平穩(wěn)地渡過這一轉(zhuǎn)折時(shí)期，尤為關(guān)鍵。

2.用理性思維指導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)。青少年的求知欲旺盛，理性分析能力和邏輯思維能力日益發(fā)展，在進(jìn)行美術(shù)練習(xí)或者創(chuàng)作時(shí)，會(huì)運(yùn)用理性思維對美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行思考。“動(dòng)機(jī)”的作用更為明顯，青少年會(huì)因?yàn)槊鞔_正在進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)的意義，而調(diào)動(dòng)自身積極性進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

3.在美術(shù)作品中強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲。藝術(shù)是人類情感的重要載體，青少年的情感豐富性決定了其在藝術(shù)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的情感表達(dá)欲望，藝術(shù)成為其精神寄托和情感宣泄出口。其中會(huì)有部分青少年因此而走上專業(yè)的道路。

二、 現(xiàn)行青少年期美術(shù)教學(xué)主要問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)未能完全貼合青少年心理

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)的觀念和思維也在不斷地尋求轉(zhuǎn)變，但很多學(xué)校一提到基礎(chǔ)美術(shù)教育，尤其是青少年美術(shù)課程，觀念上依然認(rèn)為美術(shù)是次于語數(shù)英等“文化課”的一門課外興趣類型、輔助性的學(xué)科。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)一般設(shè)定為普通知識(shí)性認(rèn)知和了解，而學(xué)生往往渴望在美術(shù)中尋求趣味、創(chuàng)造和表達(dá)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與青少年對美術(shù)課程的期待貼合度不高，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)的重視不足。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的滯后性與“青少年美術(shù)危機(jī)”

青少年非常突出的特點(diǎn)之一就是會(huì)對新事物高度敏感和關(guān)注，而教學(xué)內(nèi)容的滯后性往往容易導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降。首先，美術(shù)課本內(nèi)容的更新不足。青少年美術(shù)教材的內(nèi)容還是以介紹基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)為主，教材內(nèi)容模塊也比較單一。其次，過分強(qiáng)調(diào)以“寫實(shí)”為目的的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在現(xiàn)行青少年美術(shù)教育中，無論是學(xué)校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對此階段學(xué)生均強(qiáng)調(diào)“寫實(shí)性”。從兒童期美術(shù)轉(zhuǎn)入青少年視覺寫實(shí)期美術(shù)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一下轉(zhuǎn)入“寫實(shí)性”繪畫，容易使學(xué)生產(chǎn)生“畫不像”的焦慮，又失去了兒童期繪畫相對自由表達(dá)的趣味，甚至使學(xué)生產(chǎn)生美術(shù)課很枯燥的感覺，從而可能使學(xué)生陷入“青少年繪畫危機(jī)”之中。

（三） 教學(xué)的形式和手法還比較單一

青少年基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的“灌輸—臨摹—寫生”的教學(xué)形式為主。它的長處在于保證學(xué)生掌握一定的基本技能。但一味灌輸，往往會(huì)使學(xué)生認(rèn)為只有教師灌輸?shù)臇|西才是正確的，一旦離開了老師灌輸?shù)臇|西，自己便無能為力，更談不上自由創(chuàng)造。一味地讓學(xué)生進(jìn)行臨摹和寫生，只是被動(dòng)機(jī)械地再現(xiàn)，學(xué)生很少能有自由發(fā)揮的余地?！八囆g(shù)教師很容易有盡可能早地教學(xué)生中心透視法這類訣竅的傾向，它使老師顯得很內(nèi)行，使想盡快達(dá)到成人標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生感到高興，也會(huì)給家長留下深刻印象，但是，它很快就變成笨拙的洗腦?！?/p>

三、 基于青少年心理發(fā)展的美術(shù)教學(xué)

（一） 立足青少年發(fā)展階段，更新教學(xué)觀念

美術(shù)教育應(yīng)從美術(shù)的整體價(jià)值角度考慮，青春期美術(shù)教育從人格形成、智力發(fā)展，社會(huì)意識(shí)、心理健康等整體規(guī)劃上思考，把握新形勢，建立新目標(biāo)。我們今天青少年美術(shù)教育的目標(biāo)不能僅僅只是過去培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的五好學(xué)生中的并不太重要的一個(gè)組成部分。正如2011年制定的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“……注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和形成創(chuàng)造美好生活的愿望和能力……”[4]我們的目標(biāo)是讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，變得富有想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)成為一個(gè)具有審美能力的人。不管學(xué)生將來從事什么專業(yè)，這些美好的能力都將有效提升工作和生活的質(zhì)量。

（二）系統(tǒng)論結(jié)合美術(shù)心理學(xué)，建構(gòu)有效的教學(xué)模式

當(dāng)代教學(xué)理論提出許多科學(xué)的有關(guān)教學(xué)方法的思路，其中運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代心理學(xué)研究的成果來探索行之有效的教學(xué)方法，具有積極的指導(dǎo)性和探索性意義。系統(tǒng)論提出教學(xué)中必須注重整體性，要求采取教學(xué)方法時(shí)要全面地比較與考察教學(xué)的各個(gè)基本要素，找出各個(gè)要素之間的有機(jī)聯(lián)系，然后進(jìn)行教學(xué)方法的整體結(jié)合和綜合運(yùn)用。心理學(xué)注重根據(jù)人的心理系統(tǒng)進(jìn)行研究，包括學(xué)習(xí)分類、知識(shí)理解、知識(shí)保持、知識(shí)遷移、知識(shí)運(yùn)用等，來探索可操作性方法，兩者結(jié)合構(gòu)成了完整性和高效性。

教學(xué)過程其實(shí)是一種教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系展開過程。學(xué)生是教學(xué)中最活躍的主體因素，整個(gè)教學(xué)模式的建立應(yīng)以對青少年美術(shù)心理的正確分析為基礎(chǔ)，衡量教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素，包括教師、學(xué)生、課程、物質(zhì)資源與技術(shù)之間的關(guān)系，并展開互動(dòng)的教學(xué)過程，從而建立新的課堂教學(xué)模式。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合青少年心理特點(diǎn)

青少年獨(dú)立性增強(qiáng)，愛好廣泛，但熱度持續(xù)時(shí)間不長。美術(shù)教師有針對性地豐富課題設(shè)計(jì)，改變美術(shù)創(chuàng)作的材料，讓學(xué)生對美術(shù)課保持新鮮感。

首先，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)。青少年對新鮮事物敏感度高，喜愛流行與時(shí)尚，陳舊的、一成不變的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺得乏味。因此，美術(shù)教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意增加新的教學(xué)內(nèi)容。在課程的編排上可多參考其他學(xué)?；蛘邍獾慕虒W(xué)案例。課堂的主題盡量多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生多做有形式美感的探索和表達(dá)。青少年美術(shù)教學(xué)在授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量選擇既有技術(shù)性又能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的課題。不要以一種生硬的方式，讓學(xué)生照搬對象，科學(xué)性必須要，但一定要在逐漸引導(dǎo)與啟發(fā)的基礎(chǔ)上去深入。這樣既保證了教學(xué)成果，又能提高教學(xué)效率。

其次，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換和改變美術(shù)創(chuàng)作的材料和媒介，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。美術(shù)是通過一定的物質(zhì)材料制作出平面或立體的視覺形式的藝術(shù)?，F(xiàn)行的和不斷出新的技術(shù)是美術(shù)學(xué)科的審美形態(tài)變化發(fā)展的過程，同時(shí)也是美術(shù)教學(xué)的不斷變化發(fā)展的過程。新的技術(shù)和多元的媒介提供實(shí)現(xiàn)美術(shù)產(chǎn)品的多種手段，學(xué)生運(yùn)用不同的材料能夠嘗試解決問題的新的可能和途徑，學(xué)生“要適應(yīng)藝術(shù)的物質(zhì)媒介和感性形式，才能鍛煉和培養(yǎng)出相應(yīng)的感覺能力”[5]?，F(xiàn)行基礎(chǔ)美術(shù)教育提供學(xué)生可運(yùn)用的媒介還是比較單一。條件允許的情況下，在教學(xué)物質(zhì)資源配備方面盡量提供給學(xué)生多樣化的手段和媒介，鼓勵(lì)他們大膽利用自己感到有趣的媒介制作作品，培養(yǎng)他們以一種比較開放的態(tài)度和視野去制作藝術(shù)品，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造力想象力。

（四）針對“青少年繪畫危機(jī)階段”，豐富教學(xué)形式與手法

1.多元教學(xué)方法，增加課堂互動(dòng)

適應(yīng)青少年注意力容易分散的特點(diǎn)，應(yīng)采取多形式、多樣化的教學(xué)方式。美術(shù)課堂除了傳統(tǒng)的“老師講授+學(xué)生實(shí)踐”的形式，教師應(yīng)綜合靈活地動(dòng)用其他各種教學(xué)方法，如演示法、練習(xí)法、觀察法和情境法等等。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生多互動(dòng)，多組織青少年學(xué)生就有關(guān)美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流互動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。前蘇聯(lián)建國時(shí)期著名心理學(xué)家維果茨基對個(gè)人的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，談到“人是社會(huì)的產(chǎn)物，因而，缺乏了社會(huì)的互動(dòng)，他就永遠(yuǎn)不可能發(fā)展起人類進(jìn)化中所形成的屬性和特征”[6]。良好的互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生多觀察、多分析，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.寫生與創(chuàng)作相結(jié)合的訓(xùn)練方式是解決危機(jī)期的有效手段

單純枯燥的寫生課，或者單純鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮的創(chuàng)作課都相對片面，只有將理性思維的訓(xùn)練和感性思維的發(fā)揮結(jié)合起來，才符合青少年危機(jī)期學(xué)生們的心理需求。美術(shù)教師要針對青少年時(shí)期的心理變化程度去設(shè)計(jì)和調(diào)整課程內(nèi)容，寫生課要訓(xùn)練敢于突破固有課題，表現(xiàn)對象的設(shè)定有相對的自由度。

3.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

發(fā)展中的教學(xué)技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中已呈露出日益重要的作用，電腦在教學(xué)中可以創(chuàng)造出超乎想象的機(jī)會(huì)和效率。根據(jù)中學(xué)生對新鮮事物容易著迷的心理特點(diǎn)，通過新媒介的趣味性、多樣性更好地吸引學(xué)生進(jìn)入到藝術(shù)中去。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的特點(diǎn)，就是在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官元素越多，就越能吸引學(xué)生的注意力。老師在講授過程中，運(yùn)用電腦多媒體制作課件，加入青少年喜愛的卡通演示動(dòng)作或講解知識(shí)，有了有可愛、動(dòng)作和聲音的卡通元素的幫助，青少年在課堂上的注意力與記憶力大大增加。此外，演示法還包括老師的實(shí)物操作演示。呈示各種圖片、播放電視片都是能有效地把學(xué)生對學(xué)科的興趣提到一個(gè)高度的不同方法?，F(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)一日千里，時(shí)代不斷地變化，也變得更豐富和多元，藝術(shù)會(huì)更多地滲入人類社會(huì)的生活之中，美術(shù)教育及其方法亦會(huì)隨著時(shí)代與自身發(fā)展規(guī)律而不斷得到優(yōu)化與改進(jìn)，從而使新一代能更好地去掌握與運(yùn)用藝術(shù)中這一寶貴的樣式。

青少年心理階段與美術(shù)教學(xué)應(yīng)對策略研究

（五）利用青少年的易感性來推動(dòng)創(chuàng)作力與表現(xiàn)力的發(fā)展

日本的大勝惠一郎在《child art to man art》（中文譯名《青春期美術(shù)教育》）中強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的目的不僅僅是培養(yǎng)職業(yè)畫家，而是要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等，注重激發(fā)青年的創(chuàng)作欲望。[7]這主要是針對之前美術(shù)教育偏向技術(shù)教育而提出來的，他主張青少年應(yīng)該更較注重表現(xiàn)個(gè)性化的和具有創(chuàng)造力的作品。處于青春期的青少年，要多引導(dǎo)他們用筆表達(dá)自己情感，促進(jìn)其對美術(shù)的熱愛。其實(shí)在幼兒的美術(shù)教育上，這方面是做得很好的。比如叫孩子們畫自己所愛的人——比如爸爸媽媽、老師，或者畫他們記憶中的大山、樹，小鳥。但許多類似的課題似乎在學(xué)生一進(jìn)入較為規(guī)范的訓(xùn)練階段后就消失了。其實(shí)青少年的美術(shù)教育應(yīng)該進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

日本的大勝惠一郎在書中亦提出，應(yīng)根據(jù)青少年成長特征挖掘現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)形式來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作較為適合，而不是一味地停留在訓(xùn)練表面的模仿能力上?！叭说男睦碛绕涫歉呒?jí)心理活動(dòng)主要是符號(hào)活動(dòng)，是創(chuàng)建或制造、運(yùn)用、操作符號(hào)的過程。”[8]現(xiàn)代藝術(shù)豐富的表現(xiàn)形式，會(huì)為青少年的藝術(shù)創(chuàng)作打開一扇通往寬闊道路的大門。

四、結(jié)語

教學(xué)的成功與否，在某種程度上取決于能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和興趣。美術(shù)教師作為帶路人，帶領(lǐng)學(xué)生步入美術(shù)的殿堂。學(xué)生在此所形成的對美術(shù)的認(rèn)知，理解以及興趣，將會(huì)影響他一生對美術(shù)的態(tài)度。因此，青少年美術(shù)教育工作，應(yīng)立足青少年的心理發(fā)展階段，認(rèn)清“青少年繪畫危機(jī)階段”，研究青少年美術(shù)心理學(xué)，更新教學(xué)觀念，建構(gòu)有效的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合青少年心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式與手法。讓青少年在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中，不但掌握這門藝術(shù)的表現(xiàn)方法，更重要的是在這個(gè)過程中，獲得創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，推動(dòng)自我的成長與發(fā)展。

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責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)