張永旺+于福生+李儒峰

摘 要：野外實踐在“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位。文章從“普通地質(zhì)學(xué)”課程的特點出發(fā)，分析其野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，并從師資水平、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、加強實習(xí)基地建設(shè)等方面提出提高“普通地質(zhì)學(xué)”野外實踐教學(xué)質(zhì)量的建議，這對改進地質(zhì)實踐教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學(xué)；野外實踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0041-04

“普通地質(zhì)學(xué)”在地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)體系中占有重要地位，是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生啟蒙的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)“普通地質(zhì)學(xué)”是為了讓一年級學(xué)生了解地質(zhì)學(xué)的基本內(nèi)容，掌握地質(zhì)學(xué)的基本理論知識以及一些基本的工作方法，培養(yǎng)正確的地質(zhì)觀察、思維的方法及動手能力。從地質(zhì)學(xué)自身特點出發(fā)，建立正確的時空觀念，使學(xué)生在初步了解地球、認識地球的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和培養(yǎng)他們熱愛地球科學(xué)、自覺鉆研地球科學(xué)的興趣和感情，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[1-2]。

“普通地質(zhì)學(xué)”課程包括理論課、實驗課及野外實踐三個教學(xué)環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)學(xué)以地球為研究對象，具有空間的廣泛性與微觀性、不同尺度的整體性與差異性、時間的漫長性與瞬間性、自然過程的復(fù)雜性與有序性等特點，因此野外觀測獲取第一手的資料是地質(zhì)學(xué)研究的起點，也是基礎(chǔ)。地質(zhì)認識實習(xí)是地質(zhì)教學(xué)過程中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是在教師的直接指導(dǎo)下，通過豐富多彩的野外實踐訓(xùn)練，獲得對基本地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，使學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)的抽象理論知識，初步學(xué)會基本的野外工作方法，教會學(xué)生如何去思考，如何去理解、掌握地質(zhì)現(xiàn)象，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對地質(zhì)專業(yè)的興趣，學(xué)會科學(xué)的推理方法[3-4]。地質(zhì)實習(xí)的主要目的是讓學(xué)生掌握基本的地質(zhì)概念，學(xué)習(xí)運用地質(zhì)工具以及了解地質(zhì)工作的野外方法（Stanley and Almquist，2008）[5]。因此野外實踐環(huán)節(jié)對“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用[6-9]。

雖然我校近幾年“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量一直在石油類高校中保持前列，但與國內(nèi)的南京大學(xué)、西北大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等其他一些高校相比，還有一定差距，尤其在“普通地質(zhì)學(xué)”野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實踐教學(xué)基地的建設(shè)、實踐教學(xué)內(nèi)容的充實改革、野外實習(xí)教學(xué)隊伍的培養(yǎng)、實踐教學(xué)方法的改進等方面差距不小。因此開展加強“普通地質(zhì)學(xué)”野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，對加強地質(zhì)實踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、“普通地質(zhì)學(xué)”野外實踐教學(xué)現(xiàn)狀

作為一個相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，實踐教學(xué)是對課堂所學(xué)理論知識的重要補充。在筆者近幾年帶“普通地質(zhì)學(xué)”學(xué)生實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于對野外實習(xí)的重要性認識不足，導(dǎo)致實習(xí)之前不復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在野外實習(xí)過程中，只是依賴教師的講解，不認真觀察地質(zhì)特征和現(xiàn)象，動手能力較差，沒有結(jié)合野外觀察來提高分析問題、解決問題的能力。由于對實習(xí)內(nèi)容沒有根據(jù)自己的野外觀察記錄進行整理吸收，導(dǎo)致編寫實習(xí)報告的時候，出現(xiàn)直接照抄實習(xí)指導(dǎo)書內(nèi)容或者以前的實習(xí)報告，沒有認真編寫圖件，不能獨立撰寫實習(xí)報告的現(xiàn)象。這樣就沒有達到我們專業(yè)以培養(yǎng)實際動手能力較強的應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。因此為了培養(yǎng)掌握專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實際動手能力，應(yīng)該對以往野外教學(xué)方法進行一定程度的改革和完善。

中國石油大學(xué)（北京）的“普通地質(zhì)學(xué)”野外實踐教學(xué)，在師資隊伍方面，人員組成雖然較穩(wěn)定，但師資結(jié)構(gòu)不夠合理，一些具有豐富地學(xué)專業(yè)背景和經(jīng)驗的教授科研工作繁重，同時部分教師存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，不愿意投入野外實踐教學(xué)一線指導(dǎo)實習(xí)。所以導(dǎo)致青年教師比重較大，而且個別青年教師缺乏野外地質(zhì)工作經(jīng)驗，對野外豐富多彩的地質(zhì)現(xiàn)象的理解和認知能力較差，野外教學(xué)能力不高。這就出現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授不愿意帶實習(xí)，而年輕教師又難以擔當重任的尷尬局面。

通過近幾年的努力，雖然充實了野外實習(xí)內(nèi)容，精選了野外實習(xí)路線。但還是存在部分實習(xí)路線地質(zhì)現(xiàn)象復(fù)雜而不典型，沒有建立標準的地質(zhì)剖面，對于部分觀察點，實習(xí)教師的地質(zhì)認識不統(tǒng)一。在教學(xué)方法上，存在照搬室內(nèi)教學(xué)方法，教師過多講解，學(xué)生只聽不看，沒有根據(jù)地質(zhì)學(xué)特點，發(fā)揮野外現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維和動手觀察能力。

二、提高“普通地質(zhì)學(xué)”野外實踐教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）提高教師教學(xué)水平

Titus and Horsman（2009）認為對于地質(zhì)學(xué)來說有三個特別重要的基本技巧：空間關(guān)系的識別（spatial relations）；一定空間操控能力（spatial manipulation）；還要有一定的視覺穿透能力（visual penetrative ability）（如圖1）[10]。如地層單位在三維空間的疊置關(guān)系，這些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)隨時間的改變特征，以及一些斷層等地質(zhì)構(gòu)造性質(zhì)的判別等都需要學(xué)生具有一定的空間想象能力。研究表明一些學(xué)生在物體空間關(guān)系的理解方面有一定困難，具有有限的空間穿透能力（Kali and Orion，1996） [11]。但許多研究也表明人空間想象能力可以靠野外實習(xí)經(jīng)歷來提高（Titus and Horsman，2009）。地質(zhì)工作者必須具有一定的空間想象以及現(xiàn)實主義的思考能力（使用現(xiàn)在的地質(zhì)觀察來解釋過去發(fā)生的地質(zhì)作用條件或地質(zhì)事件），而且要把這些能力運用到野外地質(zhì)工作中，因此野外地質(zhì)工作的經(jīng)驗和熟練程度對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要（King，2008）[12]。

要保證野外實踐教學(xué)質(zhì)量，要有一支穩(wěn)定、師資結(jié)構(gòu)合理的野外實踐教學(xué)團隊。要求團隊成員課堂、實驗和野外實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富。南京大學(xué)舒良樹教授普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)團隊以及地質(zhì)大學(xué)（北京）王根厚教授、顏丹平教授普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)團隊有許多需要我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。為了改善師資結(jié)構(gòu)不夠合理的現(xiàn)象，首先要在制度上改革目前重科研輕教學(xué)的考核體系，要鼓勵知名教授、專家學(xué)者帶頭去野外參加“普通地質(zhì)學(xué)”實踐教學(xué)，傳授教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮經(jīng)驗豐富教師對年輕教師的傳幫帶作用。目前大部分實習(xí)教師是承擔普通地質(zhì)學(xué)以及其他地質(zhì)專業(yè)課的教師。要注重教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，建立一支與普通地質(zhì)學(xué)課程關(guān)系較密切，以礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)、地球化學(xué)、古生物地層學(xué)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的老師為主體的教學(xué)團隊，大家雖專業(yè)不同，但學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，彼此配合，相得益彰。同時要求主講“普通地質(zhì)學(xué)”理論課的教師必須帶野外實習(xí)，這樣可以理論聯(lián)系實踐，及時了解教學(xué)效果以及學(xué)生對課堂理論知識的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保“普通地質(zhì)學(xué)”課程體系建設(shè)的順利執(zhí)行，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[13]。地質(zhì)學(xué)是一門實踐性強的學(xué)科，學(xué)生大量基礎(chǔ)知識的獲得要依賴于野外實習(xí)和實驗室教育，可以這樣說，沒有精湛的野外實踐經(jīng)驗，就不可能打下深厚的地質(zhì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，這就要求在師資隊伍建設(shè)中要重視具有實際野外地質(zhì)工作經(jīng)驗的教師。

對于教師的野外教學(xué)效果，要建立一定的考核制度，要在助教和試講的基礎(chǔ)上，考核年輕人的帶野外實習(xí)資格。對于常年帶實習(xí)的老師，根據(jù)工作業(yè)績和年限，在職稱晉升方面要有適當傾斜，適當提高提高野外教學(xué)工作報酬標準，提高大家的積極性。可以選派年輕教師到其他學(xué)校學(xué)習(xí)，來提高實習(xí)教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)方法

盡管“普通地質(zhì)學(xué)”野外實習(xí)教學(xué)是以觀察實際的地質(zhì)現(xiàn)象為目標，培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)思維能力，教學(xué)方式形式多樣。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗認為，授課教師要有先進的教學(xué)理念，改變過去灌輸式的教學(xué)方法，在這種教學(xué)過程中，教師只顧講授知識，學(xué)生只管被動接受知識，這樣就使得學(xué)生在有限的野外實習(xí)時間內(nèi)很難掌握大量的專業(yè)知識和野外地質(zhì)工作方法。同時教學(xué)過程要注意深入淺出，授課方法恰當，通過一些典型的地質(zhì)現(xiàn)象生動有趣地講授抽象的地質(zhì)專業(yè)概念。同時講授式教學(xué)要與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和獨立思考解決實際問題的能力。

中國石油大學(xué)（北京）“普通地質(zhì)學(xué)”野外實習(xí)主要包括三部分內(nèi)容：實習(xí)前的準備工作；為期兩周的野外實習(xí)；為期一周的室內(nèi)實習(xí)報告編寫。

實習(xí)前的準備包括針對代課教師的實習(xí)研討會和學(xué)生的實習(xí)動員準備工作。實習(xí)研討會是通過大家討論，各個專業(yè)的老師取長補短，提高野外教學(xué)水平。針對歷年來學(xué)生經(jīng)常在實習(xí)階段開始看不懂野外地質(zhì)現(xiàn)象，覺得很茫然，這就需要在實習(xí)前給學(xué)生講解相關(guān)基礎(chǔ)的地質(zhì)知識、實習(xí)區(qū)域的基本地質(zhì)情況與地質(zhì)歷史，要讓學(xué)生認識實習(xí)區(qū)內(nèi)的典型地質(zhì)樣品。教授學(xué)生基本的野外工作方法，包括地質(zhì)樣品的采集，野外剖面的測量，以及羅盤、GPS的原理和使用方法。怎樣描述所觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象，地質(zhì)觀測點的考察要素與野外記錄工作，可以在野外記錄本上做一些模擬的地質(zhì)柱狀圖、素描圖，強調(diào)野外記錄要點，運用這些地質(zhì)信息來重構(gòu)實習(xí)區(qū)的地質(zhì)發(fā)展史，讓學(xué)生掌握野外工作規(guī)范。通過上述實習(xí)前的室內(nèi)教學(xué)工作可以為學(xué)生的實習(xí)打下一定基礎(chǔ)，通過學(xué)生反饋，實習(xí)前給學(xué)生的講解實習(xí)內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動了學(xué)生實習(xí)的積極性，效果較好。

“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容廣泛、基本概念多、專業(yè)術(shù)語抽象，這就要求在野外教學(xué)中，改變老師在課堂理論教學(xué)中灌輸式、傳輸式的教學(xué)方式，需要教師做好示范作用，實現(xiàn)教與學(xué)的最佳配合。野外工作強調(diào)觀察和推理，無論是觀察砂巖的沉積構(gòu)造還是褶皺斷層，學(xué)習(xí)者都可以在實際的野外工作之中鍛煉這種能力。在每個觀測點，學(xué)生首先仔細觀察地質(zhì)現(xiàn)象，如在地層剖面要觀察地層厚度、巖性、沉積構(gòu)造以及化石情況，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會如何測量地層剖面、描述地層單位、采集地質(zhì)樣品為將來實驗室的進一步分析測試工作。尋找地質(zhì)證據(jù)，在野外觀測的基礎(chǔ)上，推測發(fā)生的地質(zhì)作用，鍛煉學(xué)生觀察能力和科學(xué)思考方法。在野外工作中，老師起到啟發(fā)性的作用，引導(dǎo)大家開展討論，鼓勵學(xué)生評價發(fā)現(xiàn)的證據(jù)，考慮替代性的解釋，判斷學(xué)生結(jié)論正確與否。在整個實習(xí)過程中要嚴格要求學(xué)生。為了便于管理，每個班分成兩組。這樣可以使學(xué)生盡可能多接觸到地質(zhì)工作的觀察、記錄、測量以及推理等各個方面。每組學(xué)生通過設(shè)計的野外實踐活動來培養(yǎng)他們在真正的地質(zhì)工作中的理解和思維能力。創(chuàng)造平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由提問，教師耐心解答、討論。學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解是通過他們解釋野外的地質(zhì)觀察，回答教師的提問來完成。在學(xué)生們掌握野外基本工作方法的基礎(chǔ)上，盡量引導(dǎo)學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象、描述地質(zhì)現(xiàn)象，讓學(xué)生展開思考和討論，充分調(diào)動學(xué)生探索自然的興趣。針對實際地質(zhì)現(xiàn)象，變抽象為具體，在培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)常檢查學(xué)生的野外記錄本，看學(xué)生對野外實習(xí)內(nèi)容的掌握程度，督促其改正、提高。

這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求授課教師具有先進的教學(xué)理念，教學(xué)過程能夠深入淺出，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在野外千奇百怪的地質(zhì)現(xiàn)象中吸取地質(zhì)學(xué)的知識。唯有這樣才能讓學(xué)生真正愿意去學(xué)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強實習(xí)基地建設(shè)，優(yōu)化野外實踐教學(xué)內(nèi)容

選擇好實習(xí)基地，是野外地質(zhì)實習(xí)成功與否的重要因素。實習(xí)基地的建設(shè)，是不斷提高野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保障[14]。“普通地質(zhì)學(xué)”的野外認識實習(xí)是新生第一次野外地質(zhì)實習(xí)，這就要求實習(xí)地點的選擇應(yīng)具有簡單和典型的特點。同時交通方便，地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣也是實習(xí)基地選擇的基本要求。中國石油大學(xué)（北京）“普通地質(zhì)學(xué)”野外認識實習(xí)基地位于北京周邊地區(qū)。該地區(qū)地層、巖石出露齊全，地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育良好，一些地質(zhì)現(xiàn)象簡單、典型，是理想的地質(zhì)認識實習(xí)基地。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，地質(zhì)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新資料、新認識、新理論不斷涌現(xiàn)。因此，“普通地質(zhì)學(xué)”課程的野外實踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷地加以更新。雖然北京周邊地區(qū)地質(zhì)實習(xí)歷史悠久，但一些以往典型的實習(xí)路線由于下雨以及人為破壞等原因，不得不放棄，這就需要我們重新踏勘選擇新的實習(xí)路線，重新確定實習(xí)觀察點以及制定教學(xué)方案。以北京延慶實習(xí)點為例，該地區(qū)野外露頭多，地質(zhì)現(xiàn)象直觀豐富。我們在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)路線的過程中除了考慮上述因素外，我們還考慮石油地質(zhì)學(xué)的學(xué)科特點，增加了沉積巖石學(xué)的相關(guān)實習(xí)內(nèi)容。北京延慶硅化木地質(zhì)公園包括中生界陸相的泛濫平原、湖泊、河流為代表的碎屑巖沉積以及元古界以碳酸鹽巖為主的海相沉積[15-17]。而且泥裂、波痕等地質(zhì)構(gòu)造豐富，古沉積環(huán)境指示意義明顯，有助于學(xué)生使用將今論古的現(xiàn)實主義思維方法重構(gòu)該區(qū)的構(gòu)造沉積演化歷史。在教學(xué)和實踐過程中，可以使學(xué)生掌握沉積巖主要巖石類型及其結(jié)構(gòu)構(gòu)造特征和成因，掌握陸源碎屑巖及碳酸鹽巖研究和野外鑒定的基本工作方法，同時幫助學(xué)生建立沉積學(xué)對于地學(xué)和能源領(lǐng)域的重要意義的認識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。但對該區(qū)各露頭點生物化石情況以及沉積相研究和層序劃分還值得進一步深入研究。

實習(xí)路線和內(nèi)容的設(shè)計要綜合考慮知識性、趣味性為一體。多開辟一些地質(zhì)觀賞旅游路線，增加學(xué)生的地質(zhì)學(xué)習(xí)興趣與素養(yǎng)。對于這些地質(zhì)景觀在實習(xí)時或者實習(xí)后學(xué)生和教師要容易到達且具有一定代表意義。利用熟悉的景點可以使學(xué)習(xí)者先入為主，最好具有一定的故事性和趣味性。如北京延慶硅化木國家地質(zhì)公園位于延慶縣東北部的千家店鎮(zhèn)下德龍灣村白河兩岸，四面環(huán)山，距延慶縣城約30km，距北京城約100km。園區(qū)東鄰懷柔，西、北與河北省赤城縣接壤，南面是延慶盆地[18]。公園內(nèi)地質(zhì)現(xiàn)象獨特，如硅化木、恐龍足跡化石等，旅游資源豐富[19-20]。延慶實習(xí)路線的選擇使得同學(xué)們在欣賞美麗地質(zhì)景觀的同時，學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識，極大地激發(fā)起了大家的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過這幾年野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，中國石油大學(xué)（北京）地質(zhì)認識實習(xí)野外教學(xué)路線布局更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加全面規(guī)范。但和地質(zhì)大學(xué)等院校相比，我們還有很大差距，這也是我們一直努力的方向?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”在地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)體系中占有重要地位，是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生啟蒙的專業(yè)基礎(chǔ)課程。地質(zhì)認識實習(xí)是“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)過程中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在對比其他學(xué)校以及分析中國石油大學(xué)（北京）實際情況的基礎(chǔ)上，指出了中國石油大學(xué)（北京）在“普通地質(zhì)學(xué)”野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實踐教學(xué)基地的建設(shè)、實踐教學(xué)內(nèi)容的充實改革、野外實習(xí)教學(xué)隊伍的培養(yǎng)、實踐教學(xué)方法的改進等方面存在的問題和不足。

建設(shè)高水平的實踐教學(xué)隊伍、改革創(chuàng)新實踐教學(xué)方法以及加強實習(xí)基地建設(shè)是提高野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在搞好課堂理論教學(xué)以及加強實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)教學(xué)研究對于提高“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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