盧晶

摘 要：專業(yè)認(rèn)證作為工程教育質(zhì)量保障的一項(xiàng)重要措施，是優(yōu)化與完善工程教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要途徑。高校紛紛開展以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的工程教育改革與創(chuàng)新，雖取得了一定的成效，但也暴露出一些問題?；诖?，文章對專業(yè)認(rèn)證視角下的工程教育改革實(shí)踐進(jìn)行反思，指出實(shí)踐中存在的一些問題，并提出改善對策，以期為今后高校工程教育改革創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認(rèn)證；教育改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0008-02

隨著專業(yè)認(rèn)證工作的不斷深入，專業(yè)認(rèn)證已成為我國高校推進(jìn)高等工程教育改革、提高工程教育質(zhì)量的契機(jī)[1]。高校紛紛以專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，開展工程教育專業(yè)的改革和創(chuàng)新，以促進(jìn)工程教育質(zhì)量的全面提升?？v觀目前我國工程教育改革實(shí)踐，在取得一定成績的同時(shí)，還存在一些問題，如不及時(shí)加以調(diào)整和完善，將嚴(yán)重阻礙我國工程教育的改革與創(chuàng)新。鑒于此，論文對專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)下的我國工程教育改革實(shí)踐進(jìn)行反思，指出存在的一些問題與不足，并圍繞這些問題提出改善對策。

一、關(guān)于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

專業(yè)認(rèn)證的核心是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，它既是專業(yè)認(rèn)證核心思想和理念的體現(xiàn)，又是專業(yè)認(rèn)證實(shí)施的根本[2]，因此，各高校參照專業(yè)認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行改革與創(chuàng)新。從某種意義上講，將專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)建設(shè)的“風(fēng)向標(biāo)”，貫穿于實(shí)際工作中，可以使工程教育建設(shè)迅速走上規(guī)范化的道路。但同時(shí)應(yīng)注意到，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是對工程教育人才培養(yǎng)提出的基本質(zhì)量要求，是專業(yè)認(rèn)證的最低標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并不是高校工程教育建設(shè)的最終目標(biāo)。

很多高校在工程教育建設(shè)中，更多的是將其視為最終追求的目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)要求來制定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方案。這種形式上的過分照搬與追求使高校不但又一次迷失自我，回到“千校一面”的老路，而且扼殺了工程教育專業(yè)建設(shè)的特色與個(gè)性。因此，對于高校來說，當(dāng)前首要的任務(wù)是加強(qiáng)對專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解，理清專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與工程教育兩者的關(guān)系。

高校應(yīng)該明確，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是對工程教育專業(yè)的最低質(zhì)量要求，它應(yīng)為工程教育專業(yè)建設(shè)提供一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)框架體系，引導(dǎo)工程教育專業(yè)建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不是束縛工程教育專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的借口，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性并不與專業(yè)特色建設(shè)相矛盾。因?yàn)閷I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成，其中通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，而補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)提出的特有的具體要求。這表明，工程教育專業(yè)建設(shè)在依據(jù)專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)搭建專業(yè)人才培養(yǎng)體系基本框架的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校自身辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，尋求自身專業(yè)的特色化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)高校工程教育的多樣化發(fā)展。

二、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的完善

專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)具有滿足工程需要的、必備的實(shí)踐教學(xué)體系[3]，重視培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識?；诖?，各工程教育專業(yè)提出了基礎(chǔ)認(rèn)識、專業(yè)應(yīng)用、綜合設(shè)計(jì)以及專業(yè)拓展等模塊不等的多層次、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。盡管不同專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)體系的具體設(shè)置中存在一定的差異，但總體來說，各專業(yè)都試圖將能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)理念貫穿于人才培養(yǎng)計(jì)劃的全過程，構(gòu)建與理論教學(xué)相互匹配的實(shí)踐教學(xué)體系框架。

實(shí)際上，高校提出的實(shí)踐教學(xué)體系改革并未能有效地付諸實(shí)際教學(xué)過程中。這主要是與之配套的措施并未及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善，使得大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的改革仍流于形式。同時(shí)，實(shí)踐能力的提高除了與實(shí)踐的種類和形式有關(guān)以外，還需要通過一定的方法和途徑來保障學(xué)生對其的可獲得性，因此如何將改革思路真正地在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)才是關(guān)鍵。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的銜接性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置除考慮人類認(rèn)知的規(guī)律，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，按照多層次、螺旋式的方式來組建外，還應(yīng)注意實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在體系內(nèi)各環(huán)節(jié)間的銜接性和連貫性，有意識地將各種實(shí)踐課程之間的關(guān)聯(lián)在教學(xué)中進(jìn)行滲透和融匯，以實(shí)現(xiàn)體系內(nèi)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度綜合、有序銜接、相互貫通，避免實(shí)踐課程各自為政的情況出現(xiàn)。

2.探尋實(shí)踐教學(xué)方法的多樣性。與理論知識不同，實(shí)踐知識多具有內(nèi)隱性和情境性，往往存在于個(gè)體之中，是與某個(gè)人和特定情境相聯(lián)系的[4]。實(shí)踐知識的這一特征決定了教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體情境和目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)方法組合，以擺脫傳統(tǒng)的灌輸式的傳授方式，使課程內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)地融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.注重實(shí)踐課程考核體系的全面性。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的考核應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的全面衡量，根據(jù)不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)制定不同的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，有效地考查學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)全過程。

三、關(guān)于教師工程實(shí)踐能力的提升

專業(yè)認(rèn)證對教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的工程實(shí)踐背景，認(rèn)證指標(biāo)中要求“有一定數(shù)量具有工程經(jīng)歷的教師或企業(yè)專家作為專兼職教師”。因此，如何提升專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力和素養(yǎng)則成為高校工程教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。各高校通過工程實(shí)踐能力培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、聘請企業(yè)兼職教師、開展橫向科研合作等多種實(shí)踐途徑和方式，為專業(yè)教師發(fā)展提供機(jī)會和條件。同時(shí)，高校還制定了與教師工程實(shí)踐相關(guān)的管理制度和政策，如將其與職稱評定、崗位聘任、工資福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等方面掛鉤，以調(diào)動專業(yè)教師實(shí)踐的熱情和積極性。

高校在嘗試各種實(shí)踐途徑和形式，推進(jìn)專業(yè)教師工程實(shí)踐能力提升的同時(shí)，也暴露出一些問題，如實(shí)踐能力提升計(jì)劃的盲目性、考核體系的缺失性以及外聘教師管理的隨意性等。如果這些問題不能得到及時(shí)的解決，必將導(dǎo)致教師工程實(shí)踐工作陷入“失靈”的困境，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)教師工程實(shí)踐工作的完善，以防止其成為某些人自我謀利或晉升的手段，偏離其制定的初衷。

1.搭建教師工程實(shí)踐能力提升的合作平臺。高校應(yīng)以自身為紐帶擴(kuò)大對外聯(lián)系，與相關(guān)利益方形成多元化的合作方式，建立長效的合作機(jī)制，為專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升提供廣闊的空間和實(shí)現(xiàn)路徑。

2.制訂科學(xué)、合理的工程實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃。高校應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)情況、專業(yè)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)及領(lǐng)域，在與企業(yè)人力資源部門及專業(yè)教師進(jìn)行多方溝通的情況下，制訂出切實(shí)可行、個(gè)性化的工程實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃和具體實(shí)施方案。同時(shí)，工程實(shí)踐培訓(xùn)是一項(xiàng)持續(xù)的訓(xùn)練項(xiàng)目，因此要求專業(yè)教師必須定期到企業(yè)參加工程實(shí)踐鍛煉，如五年為一輪換周期，每次實(shí)踐時(shí)間不少于六個(gè)月等。

3.調(diào)整教師工程實(shí)踐培訓(xùn)的考核體系。高校對教師外出實(shí)踐培訓(xùn)的考核應(yīng)根據(jù)教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，制定出一個(gè)內(nèi)容層次化、方式多樣化、視角過程化的考核體系，以實(shí)現(xiàn)對教師工程實(shí)踐培訓(xùn)情況的全面衡量。此外，對于教師其他方式的工程實(shí)踐工作考核，則需要根據(jù)實(shí)際情況制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

4.完善外聘人員的管理與服務(wù)。鑒于外聘兼職教師的特殊身份，應(yīng)建立獨(dú)立的管理與服務(wù)制度，以保證外聘兼職教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。如簽訂任課協(xié)議、靈活安排授課時(shí)間、給予兼職教師合理的課酬等。

四、關(guān)于用人單位等社會評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

專業(yè)認(rèn)證將持續(xù)性改進(jìn)作為質(zhì)量保證的著力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)被認(rèn)證專業(yè)應(yīng)具有自我改進(jìn)和完善的能力。因此，這就要求高校應(yīng)建立規(guī)范化、制度化的校內(nèi)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制和社會評價(jià)機(jī)制。通過校內(nèi)、外評價(jià)體系對教育教學(xué)工作的不斷評價(jià)和反饋，發(fā)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)并加以修正，以保證教育教學(xué)活動的有效、高質(zhì)地進(jìn)行。然而，目前高校對于自身質(zhì)量評價(jià)體系的建立，更側(cè)重于前者，著力于內(nèi)部評價(jià)體系的構(gòu)建和完善，缺乏對社會及用人單位評價(jià)反饋機(jī)制的涉及，即使有也是依靠校友返校聚會或企業(yè)到校招聘的機(jī)會，隨機(jī)地獲取校外反饋信息。顯然，這種過分依賴校內(nèi)評價(jià)體系，輕視社會及用人單位評價(jià)反饋信息的行為，是不利于工程教育專業(yè)的持續(xù)性改進(jìn)的。

因此，高校應(yīng)建立完善的畢業(yè)生跟蹤反饋制度和用人單位評價(jià)制度，從信息反饋渠道、具體工作內(nèi)容、管理制度、保障機(jī)制等方面進(jìn)行全面構(gòu)建，以便能定期從校外獲得有價(jià)值的反饋信息，有效地促進(jìn)工程教育專業(yè)的改進(jìn)。例如，校外信息反饋渠道的建立可以從以下幾方面著手：（1）高校定期到企業(yè)、用人單位，與企業(yè)管理人員或畢業(yè)生直接進(jìn)行溝通或組織座談會；（2）高校可以設(shè)立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過問卷調(diào)查、留言、論壇等交流方式與企業(yè)管理部門或畢業(yè)生保持聯(lián)系；（3）高校還可以利用與校友會、新聞媒體、其他相關(guān)機(jī)構(gòu)等的協(xié)作來反饋信息。

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