曾一帆
摘 要:師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型高校最基本的內(nèi)涵建設(shè)之一,師德師風(fēng)建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的基本保障。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,部分高校出現(xiàn)了師德師風(fēng)建設(shè)滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,師德師風(fēng)意識淡化的現(xiàn)象。圍繞應(yīng)用型高校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的必要性、重要性和緊迫性,文章重點論述了師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題,并以此提出加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的路徑選擇。研究表明,應(yīng)用型高校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)對增強(qiáng)教師實踐教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、提升高校整體育人質(zhì)量具有重要的激勵與促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;師德師風(fēng);路徑
中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2018)02-0013-03
國運興衰系于教育,學(xué)校興衰系于教師,教師素質(zhì)重在師德。隨著科技的進(jìn)步和國際競爭的激烈,人才逐漸成為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源,教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加凸顯,教師所肩負(fù)的使命和責(zé)任也日益明晰。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào):“教師重要,就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。[1]然而,隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高校教師規(guī)模的不斷擴(kuò)大,部分高校呈現(xiàn)教師隊伍建設(shè)相對滯后,師德師風(fēng)意識淡化的現(xiàn)象,并導(dǎo)致了一系列社會問題。應(yīng)用型本科教育是隨著科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型[2],是培養(yǎng)實踐操作型、技能應(yīng)用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育高地,必須深入和加強(qiáng)對教師師德師風(fēng)建設(shè)的思考。
一、應(yīng)用型高校師德師風(fēng)建設(shè)的意義
師德師風(fēng)是指教師的職業(yè)道德和作風(fēng)。具體包括:師德認(rèn)識、師德情感、師德意志、師德信念、師德行為和師德習(xí)慣。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要園地,教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心因素。目前我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期,高等教育也進(jìn)入改革的新常態(tài)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),有助于引導(dǎo)高校教師認(rèn)識新常態(tài),適應(yīng)新常態(tài),引領(lǐng)新常態(tài),做到嚴(yán)以修身、嚴(yán)于律己,為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和踐行社會主義核心價值觀貢獻(xiàn)力量。
(一)有利于教師嚴(yán)以修身
師愛為魂,學(xué)高為師,身正為范。教師職業(yè)的特性決定了教師必須是道德高尚的人群。師德是深厚的知識修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn),師德需要教育的培養(yǎng),更需要老師自我修養(yǎng)。目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期,人們的思想觀念、價值取向、生活方式都在因外在社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷改變,因此這個時期教師們更須要做好師德師風(fēng)建設(shè),樹立起正確的人生觀、價值觀,從自身做起,嚴(yán)格要求自己,不斷提高自己的思想品德,堅持“取法乎上、見賢思齊、見不賢而內(nèi)自省”的職業(yè)情操,和“捧著一顆心來,不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神,做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人,積極踐行社會主義核心價值觀,成為學(xué)生以德施教、以德立身的楷模。
(二)有利于落實以德治國,推進(jìn)以德治校
“立德樹人,立教圓夢”是高等教育的根本任務(wù)。高校在實踐“為人民服務(wù),讓人民滿意”宗旨的過程中,肩負(fù)著“大力發(fā)展先進(jìn)文化,支持健康有益文化,努力改造落后文化,堅決抵制腐朽文化”的社會責(zé)任。學(xué)校發(fā)展以教師為本,教師素質(zhì)以師德為先。教師是以德治校的主力軍,是素質(zhì)教育的實施者,是人才成長的引路人。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),是落實以德治國和推進(jìn)以德治校的重要舉措。
(三)應(yīng)用型高校生存發(fā)展的需要
“師者,人之模范也”。師德師風(fēng)作為教師素養(yǎng)的核心,不僅體現(xiàn)在思想教育的諄諄教導(dǎo)、循循善誘上,還通過教師的為人師表,滲透到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)。隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級,中國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新常態(tài)。應(yīng)用型高校作為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要途徑,在促進(jìn)勞動就業(yè)方面,作出了重要貢獻(xiàn)。這勢必也決定了應(yīng)用型高校教師在師德師風(fēng)建設(shè)方面比研究型、學(xué)術(shù)型高校教師要具備更高的素養(yǎng),不僅要能夠教書育人,而且還要親自參與指導(dǎo)學(xué)生的實驗實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,需要不斷提高自身實踐水平。因此,應(yīng)用型高校教師隊伍的素質(zhì),不僅關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽(yù),還關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展[3]。
二、應(yīng)用型高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀
在教育教學(xué)改革過程中,各應(yīng)用型高校積極響應(yīng)開展師德師風(fēng)建設(shè),并取得了不錯的成績。然而,隨著高等教育的大眾化和普及化,高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大并對教師的數(shù)量需求迅速增多,高校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化趨勢,并在師德師風(fēng)建設(shè)方面呈現(xiàn)一些引發(fā)社會關(guān)注的問題。
(一)把教育工作當(dāng)作謀生手段,缺失敬畏感
數(shù)據(jù)顯示,民辦高校教師在年齡分布上呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢,職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布也不大合理。年輕教師的大量增加在一定程度上給民辦高校注入了時代活力,但由于大部分年輕教師剛大學(xué)畢業(yè)便步入校園工作,缺乏社會實踐技能和教學(xué)經(jīng)驗,教育心理不夠成熟,影響了民辦高校的教學(xué)水平。“師愛為魂”說明熱愛教育、熱愛學(xué)生是教師的基本要求。然而,有部分年輕教師把教育工作當(dāng)成考取公務(wù)員、考取事業(yè)單位前的過渡時期,有部分稍微年長的教師把教育工作只是當(dāng)成謀生的手段,諸多現(xiàn)象表明,這些教師在內(nèi)心深處并沒有把教育職業(yè)當(dāng)作終身事業(yè),缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心、熱愛心和對教育事業(yè)的敬畏感,從而最終影響了師資隊伍的穩(wěn)定性。
(二)專業(yè)知識滯后
應(yīng)用型高校注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和對前沿知識的消化吸收能力,與此同時對任課教師的知識結(jié)構(gòu)也就提出了新要求。然而,部分教師由于缺乏對新思想、新觀點、新理念和新技術(shù)的接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在專業(yè)教學(xué)方面多年使用同樣的教材、教案、大綱和方法,按照同樣的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計進(jìn)行教學(xué)、照本宣科、閉門造車,既阻礙了學(xué)生對前沿知識的吸收、對最新學(xué)習(xí)方法的掌握、降低了學(xué)生對老師的評價,也不利于教師自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。
(三)注重理論研究,忽視實踐技能的提升
科研是高校發(fā)展的重要支撐力量。對于教師來說,科研成果的積累有利于其晉升職稱和職務(wù),并帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入。然而,部分民辦應(yīng)用型高校的教師們過于注重理論研究,往往會產(chǎn)生一些問題,如發(fā)表論文時追求發(fā)表的數(shù)量卻忽視了研究的質(zhì)量,開展科研、教研時追求成果數(shù)量卻忽視了教書育人的質(zhì)量;教師們將工作重心放在追求發(fā)表論文和申請項目課題方面,出現(xiàn)嚴(yán)重的攀比心理,嚴(yán)重影響了教師團(tuán)隊的凝聚力??梢姡褶k應(yīng)用型高校教師注重理論研究的同時,應(yīng)該同時注意實踐技能的提升,在實踐中檢驗理論研究成果,緊抓教書育人和科學(xué)研究兩條線,全面提升師德水平。
(四)師生缺乏溝通與管理
“傳道、授業(yè)、解惑”是應(yīng)用型高校教師的基本工作職責(zé)。教師既要傳播科學(xué)理論知識、解答學(xué)生的疑惑,更要傳授為人處世、做人之道。有的院校,教師上課時自顧自講課,不理會學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),疏于對課堂的管理;有的院校,特別是地理位置相對偏遠(yuǎn)的分校區(qū),教師乘坐學(xué)校的通勤車上下班,大部分教師由于在校停留時間少,忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)和交流;有的院校,一名教師需要同時承擔(dān)同一個班級的多門、多節(jié)課程,結(jié)果導(dǎo)致該班學(xué)生對此教師產(chǎn)生審美疲勞,上課缺勤率高,該教師也因工作壓力影響了教學(xué)效果。諸如此類的現(xiàn)象,均使得教師忽視了與學(xué)生的課程交流和思想教育,導(dǎo)致授業(yè)與解惑相脫離、教書與育人相脫離,最終減損了學(xué)生對課堂的敬畏感。
(五)職業(yè)道德下滑
“學(xué)高為師,德高為范”,這句名言強(qiáng)調(diào)了一名教師須要有崇高的道德才能身為示范。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工作生活壓力的加大,部分教師的職業(yè)道德逐漸出現(xiàn)下滑的跡象。教育部部長袁貴仁指出:“高校教師必須守好政治底線、法律底線、道德底線”。部分教師上課對教學(xué)不負(fù)責(zé)任,對學(xué)生不負(fù)責(zé)任,把大學(xué)課堂當(dāng)作情緒宣泄、發(fā)牢騷、泄怨氣的舞臺,把中國當(dāng)成負(fù)面典型的案例庫,毫無理由地隨意散布各種違反憲法和法律的言論,把各種不良情緒傳導(dǎo)給學(xué)生。諸如此類的不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了大學(xué)課堂的神圣和權(quán)威,大學(xué)教師應(yīng)堅持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?,在政治思想上要過硬,從教學(xué)、思想上提升職業(yè)道德。
三、應(yīng)用型高校師德師風(fēng)建設(shè)的路徑
應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),以培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。具體來講,應(yīng)將“熱愛教育”作為師德師風(fēng)建設(shè)的起點,將“關(guān)愛學(xué)生”作為師德師風(fēng)建設(shè)的切入點,將“教書育人、為人師表”作為師德師風(fēng)建設(shè)的重點[4],加強(qiáng)制度建設(shè),完善育人環(huán)境,使教師們既要樹立正確的職業(yè)道德觀念,也要加強(qiáng)社會實踐鍛煉,提高綜合素養(yǎng)。
(一)樹立事業(yè)心,增強(qiáng)對教育的使命感與自豪感
教師工作既是一份職業(yè),更是一份事業(yè),教師的事業(yè)心是師德師風(fēng)建設(shè)的核心,是衡量師德的第一要素。應(yīng)用型高校的民辦性和服務(wù)地方性,決定了應(yīng)用型高校教師必須樹立強(qiáng)烈的事業(yè)心,把教育工作當(dāng)成終身事業(yè)和精神寄托,并付諸實踐而執(zhí)著追求。樹立事業(yè)心,要具備“愛崗、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德,在教書育人的同時,嚴(yán)格要求“育己”;要樹立終身從教的職業(yè)觀,把教育當(dāng)成自己熱愛的事業(yè),用心用情熱愛教師職業(yè),全身心投入教學(xué)工作,心系學(xué)生的前途、未來和人生,以培養(yǎng)祖國的棟梁和社會需要的人才為使命,且為之自豪;要鼓勵學(xué)生積極參與實踐、探索,在實踐之中磨煉,在探索之中成長,并不斷研究、思索、革新、創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法,與日俱進(jìn)、永不止步。
(二)樹立責(zé)任心,增強(qiáng)對教育的敬畏感
“傳道、授業(yè)、解惑”是教師最基本的職責(zé),教師的責(zé)任心是師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)和前提?!秾W(xué)記》言“親其師,信其道”,說的是學(xué)生親近、喜愛老師,才會篤信其所道。應(yīng)用型高校的學(xué)生與學(xué)術(shù)型、研究型本科學(xué)生相比,頭腦更為靈活,視域更為開闊,思維更為敏捷,這也就要求應(yīng)用型高校教師要樹立高度的責(zé)任心。一方面要求教師“先正己,后教人”,以身示范、為人師表,十年如一日堅守三尺講臺,不斷摸索教育方式和方法,既要教“對”也要教“好”,既要“授之以魚”也要“授之以漁”,增強(qiáng)自己對教育的敬畏感;另一方面,要求教師因材施教、因人而教,既要做好理論教學(xué),也要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo),熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生,將自己對教育的執(zhí)著和熱愛潛移默化地影響給學(xué)生,多給學(xué)生傳播正面信息和正能量,不傳遞有損教育威嚴(yán)的言論,增強(qiáng)學(xué)生對教育的敬畏感。
(三)加強(qiáng)社會實踐,緊抓課堂教學(xué),以科研帶動教學(xué)
隨著科技的發(fā)展、技術(shù)的更新和社會的進(jìn)步,教師們應(yīng)保持與時俱新的習(xí)慣,不斷獲取科技前沿資訊,豐富教學(xué)內(nèi)容體系,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。積極參與各類社會實踐活動,如企業(yè)社會調(diào)查、暑期企業(yè)頂崗實踐、企業(yè)兼職,提升“雙師”素養(yǎng),提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)水平,推動教學(xué)一體化發(fā)展。加強(qiáng)科學(xué)研究,通過申報橫向課題的方式參與企業(yè)項目建設(shè),深入開展產(chǎn)學(xué)研,以科研帶動課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高數(shù)字化教學(xué)水平,支持采用慕課(MOOC,Massive Open Online Courses)、翻轉(zhuǎn)課程、微課、VR(Virtual Reality)技術(shù)等改革課程教學(xué)模式,突出基于實踐應(yīng)用的技能教育,注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。養(yǎng)成反思慎獨的習(xí)慣,“吾日三省吾身”有助于使教師自我修養(yǎng)達(dá)到理想的境界[5],正如孔子主張的“君子獨處而慎行”,只有這樣才能適應(yīng)未來高等教育的發(fā)展需要。
(四)通過傳、幫、帶發(fā)揮示范與引領(lǐng)作用
“上梁不正下梁歪,中梁不正倒下來”,充分說明了榜樣的力量是無窮的。作為資金不足、資源有限的民辦應(yīng)用型高校,充分發(fā)揚“傳、幫、帶”精神,發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的示范和骨干教師、專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用,這是開展師德師風(fēng)建設(shè)的一個極為有效和巧妙的措施。骨干教師和學(xué)科帶頭人在提高教師的責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心及師風(fēng)師德方面起到了積極的引領(lǐng)作用,也正是他們的業(yè)績推動了學(xué)校教育教學(xué)工作的前進(jìn)。骨干教師和學(xué)科帶頭人往往實踐經(jīng)驗豐富、科研實力扎實、業(yè)務(wù)素養(yǎng)精良、教學(xué)理念先進(jìn)、師德師風(fēng)高尚,非常適合為青年教師開展教學(xué)、科研的定期培訓(xùn)、輔導(dǎo)和跟蹤指導(dǎo),發(fā)揮名師引領(lǐng)、示范、輻射、帶動作用,使青年教師們學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)。
(五)加強(qiáng)制度建設(shè),完善育人環(huán)境
制度建設(shè)是應(yīng)用型高校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的有效保障,制度對教師的行為具有規(guī)范、約束、引導(dǎo)和激勵作用。首先,要建立有效的教師評價考核體系,在職稱評定、績效考核、進(jìn)修提升等方面實行一票否決制,使教師對高校三尺講臺產(chǎn)生敬畏感。其次,建立有效的激勵機(jī)制,對師風(fēng)優(yōu)良、師德高尚、業(yè)績突出的教師,給予物質(zhì)、精神的雙重獎勵,授予“先進(jìn)個人”稱號,并進(jìn)行詳細(xì)記錄,計入個人檔案;進(jìn)行大力宣傳,樹典型、立標(biāo)桿,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。最后,鼓勵有條件的高校定期開展“三風(fēng)”(校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng))建設(shè)活動,也可開展師德師風(fēng)論文征集評選活動,引導(dǎo)教師建立正確的職業(yè)觀、價值觀,堅持以人為本,尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,營造和諧的育人環(huán)境。
習(xí)近平總書記也曾強(qiáng)調(diào):“‘三寸粉筆,三尺講臺系國運;一顆丹心,一生秉燭鑄民魂。今天的學(xué)生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍,廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人”。足以體現(xiàn)國家領(lǐng)導(dǎo)人對教師所肩負(fù)的重大責(zé)任和歷史使命的寄托。應(yīng)用型高校要把師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校的一項全局性、長期性的工作,建立一套符合自身實際的制度并落到實處,引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀,讓教師不斷增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感,和引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的使命感,真正做到以德修身、嚴(yán)于律己、廉潔執(zhí)教,真正成為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的良師益友。
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