楊志華

摘 要：文言文是中華文化寶貴的財(cái)富，也是學(xué)生需要繼承和發(fā)揚(yáng)的。在小學(xué)教材中就有許多文章是文言文類型，并且是簡(jiǎn)單易懂的。小學(xué)生攝取的知識(shí)還不夠多，社會(huì)經(jīng)歷也不夠，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，就存在一定的難度。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)文言文時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以便學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文言文閱讀；教學(xué)方法

以傳統(tǒng)的教師串講模式教學(xué)，講多練少，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，勢(shì)必造成課時(shí)緊張，課堂氣氛死寂枯燥、單調(diào)乏味，毫無(wú)生氣，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，必然導(dǎo)致文言文教學(xué)的事倍功半，收效甚微。那么如何能有效的提高學(xué)生的文言文閱讀能力，提高文言文教學(xué)的效率呢？下面就結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于新課改下文言文朗讀教學(xué)的一些設(shè)想。

在小學(xué)階段，文言文閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入中國(guó)古代優(yōu)秀的文明中，還能夠幫助學(xué)生徜徉在富裕的知識(shí)海洋中。文言文的學(xué)習(xí)主要出現(xiàn)在五年級(jí)和六年級(jí)的課本中。其目的是讓學(xué)生感受到文言文的魅力，并且培育其熱愛中國(guó)文字的情懷意識(shí)。最重要的是，學(xué)習(xí)文言文還能夠提高學(xué)生的感悟能力、概括能力以及自身的文字功底。文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)的好與壞會(huì)直接影響到今后的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)[2]。

一、小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的目的

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)文言文教學(xué)的目標(biāo)主要是學(xué)生會(huì)朗誦優(yōu)美詩(shī)篇，并且掌握好文言文和詩(shī)歌的朗誦技巧，從而明白作品所表達(dá)的情感。在小學(xué)文言文的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師會(huì)將文言文教學(xué)的難度提升到與初中相符，還有的教師會(huì)以文言文翻譯為基礎(chǔ)，只注重詞、句的講解。這都不符合新課標(biāo)所提出的對(duì)文言文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)文言文閱讀時(shí)，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，從而制定合理的課堂內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文言文的知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)到中華民族的優(yōu)秀文化。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的閱讀興趣，為初、高中的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，教師圍繞文言文課文，講解大概意思，使得學(xué)生能夠理解、背誦文章，從而積累文言文知識(shí)。

二、小學(xué)文言文閱讀教學(xué)方法

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)文言文的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)階段，學(xué)生是第一次接觸文言文類型的文章，帶著一種興奮與好奇的心理學(xué)習(xí)文章。由于語(yǔ)文功底和積累的知識(shí)不夠，他們學(xué)起來(lái)難免會(huì)感到氣餒。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼之心，這不利于他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)，也會(huì)極大地打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。這時(shí)候，教師就要發(fā)揮鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生的作用，并且逐步激發(fā)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)文言文的興趣，保障文言文教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文文言文的閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試營(yíng)造古典的音樂(lè)氣氛，使得學(xué)生身臨其境。比如，在《楊氏之子》的學(xué)習(xí)中，這篇文章難懂且不好讀，學(xué)生就會(huì)感覺很棘手。教師首先就可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事引出主題，學(xué)生有興趣之后，再將敘述的故事用文言文轉(zhuǎn)換。通過(guò)這一引入，教師再將《楊氏之子》的背景音樂(lè)用多媒體展示出來(lái)，學(xué)生瞬間就會(huì)沉靜在這種優(yōu)美的古典音樂(lè)之中。學(xué)生在這樣的音樂(lè)氛圍中，就產(chǎn)生閱讀此篇文章的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生通讀課文。

在文言文的教學(xué)中，學(xué)生遇到最大的困難就是無(wú)法看懂文章，這嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀情緒。因此，教師在文言文的課堂中，應(yīng)該應(yīng)將文章泛讀一遍，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀一遍文章。在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生要掌握字音的準(zhǔn)確性，還應(yīng)該判斷句子是如何斷句，并且讀出一定的感情。教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍之后，就指導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)將語(yǔ)句讀順，讀出感情，領(lǐng)悟作品的感情。例如，在《兩小兒辯日》的講解中，教師就要將這篇文章的停頓要點(diǎn)告知學(xué)生，使得學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下正確地、流暢地讀出課文。

3.重視學(xué)生的朗讀和背誦。

在小學(xué)教材中，文言文的篇幅都是比較短，學(xué)生掌握之后背誦起來(lái)也比較容易。在平時(shí)的課堂中，教師要重視學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。在教完一篇文言文后，要訓(xùn)練學(xué)生不斷地讀出自己的感情，學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫的方法朗讀課文，并且深入體會(huì)語(yǔ)言的情境。在這樣的朗讀基礎(chǔ)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步地體會(huì)文言文的內(nèi)在意蘊(yùn)，也積累了一定的文字功底[3]。這不僅有利于學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力，還有利于學(xué)生順利進(jìn)行今后的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)。學(xué)生有了文言文詞、字、句的積累，也掌握簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)之后，教師就可以試著指導(dǎo)學(xué)生延伸知識(shí)。這種延伸主要是學(xué)生回家之后，將課堂學(xué)到的文言文轉(zhuǎn)述給家人或朋友。

三、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文閱讀是一大難點(diǎn)，學(xué)生如果沒有打好一定的基礎(chǔ)，不利于今后的文言文學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣放在重心，在此基礎(chǔ)上，開展其他的教學(xué)活動(dòng)?？偠灾?，教師在文言文的課堂中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，使得學(xué)生能夠克服文言文的閱讀障礙，產(chǎn)生自主閱讀的興趣，并且充分地領(lǐng)悟作品中作者傳達(dá)的精神。除此之外，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的背誦，以便學(xué)生提高文字功底。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢幸偉.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式淺析[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011年28期.

[2] 高麗君.小學(xué)文言文“四步教學(xué)”課堂教學(xué)模式初探——引導(dǎo)學(xué)生邁好文言文學(xué)習(xí)第一步[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2012年12期.

[3] 盧嘉瑜.掌握教學(xué)技巧，讓學(xué)生去感受文言文的魅力[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015年5期.