陳宏亮

摘 要：高中英語詞匯教學(xué)，要讓學(xué)生掌握詞匯所包含的文化內(nèi)涵，尤其是在不同的語境中出現(xiàn)的詞匯?；诳缥幕囵B(yǎng)視角的高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化的方法。致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；處理好詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：跨文化；高中英語；詞匯教學(xué)

詞匯是語言的基本要素，是語言中最活躍，最有彈性的成分，也是文化負(fù)荷最大的成分。語言社會(huì)學(xué)家恩伯指出：一個(gè)語言的詞匯能反映與其相對(duì)的文化，其方式之一則表現(xiàn)在詞匯內(nèi)容或詞匯.一個(gè)民族特有的物質(zhì)環(huán)境，社會(huì)結(jié)構(gòu)，精神信仰等，往往首先通過這個(gè)民族特有的詞匯表現(xiàn)出來，詞匯知識(shí)是衡量一個(gè)語言學(xué)習(xí)者能力的重要尺碼。所以，詞匯教學(xué)是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，若我們?cè)谠~匯教學(xué)中只是單純地操練詞匯的語音、語法和句法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該特別注重詞匯的文化教學(xué)，不僅傳授詞匯的概念意義，而且還應(yīng)從詞匯的文化內(nèi)涵出發(fā)，以此為切入點(diǎn)，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生在目標(biāo)語文化環(huán)境下的詞匯認(rèn)知能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨交際能力，這是今后外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文試結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐，探討基于跨文化培養(yǎng)視角的高中英語詞匯教學(xué)策略。

一、詞匯與文化的關(guān)系

與語言諸要素相比而言，詞匯是與社會(huì)生活聯(lián)系最緊密的，它最能敏感的反映社會(huì)生活的變化和發(fā)展。也就是說社會(huì)中的各種事物和現(xiàn)象都要在語言中留下痕跡，最終積淀到語言的詞匯中。

詞匯包括兩大類：第一類是單個(gè)的詞，即單詞；第二類是詞組，包括習(xí)語、成語、諺語和警句等；不論是單詞還是短語它都承載著一個(gè)民族的文化信息，是表達(dá)人類社會(huì)文化生活的重要工具，充分體現(xiàn)了使用該語言的群體的文化環(huán)境、價(jià)值觀念和生活習(xí)慣。英國(guó)人的語言中大量描述“霧天”（foggy climate）的詞匯，例如fog，mist，reek，vapor，brume，smog 等等，這表明英國(guó)是一個(gè)由海環(huán)繞的島嶼國(guó)家。意大利威尼斯人的語言中有大量描述船只、河流的詞匯，這就反映了威尼斯這個(gè)城市是一個(gè)水城，其交通工具一般是船。通過這兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子我們可以這樣說：詞匯架起了語言和文化溝通的橋梁。詞匯與文化的關(guān)系還體現(xiàn)在詞匯本身蘊(yùn)涵豐富的文化意義。英語中的很多單詞、短語背后都有其有趣的故事，正是這些故事造就了現(xiàn)在的豐富多彩的詞匯。語言和文化相互影響、不可分離。而詞匯作為語言的最基本構(gòu)成要素之一，是整個(gè)語言系統(tǒng)的支柱，同樣與文化密不可分。詞匯能最突出的、廣泛地反映文化，尤其是文化差異。由于不同的地域環(huán)境、不同的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，造就了文化上的顯著的差異，而這種差異顯而易見的表現(xiàn)在語言的使用上。語言是文化的載體，而詞匯作為語言的三要素之一，不可避免的承擔(dān)著傳遞文化、交流文化的責(zé)任。

二、跨文化視角下高中英語詞匯教學(xué)的意義

語言有豐富的文化內(nèi)涵，在英語教學(xué)中，文化主要指英語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國(guó)家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)全球意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，分析中西方文化差異在詞匯上的體現(xiàn)就顯得尤為重要。

三、跨文化培養(yǎng)視角下高中英語詞匯教學(xué)的建議

學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和高中英語詞匯教學(xué)是密不可分的，兩者相互促進(jìn)、共同提升。學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，有利于英語詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)；英語詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠反過來幫助學(xué)生培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。在詞匯教學(xué)實(shí)際中，基于跨文化培養(yǎng)視角的高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循實(shí)用原則、階段性原則、適度原則、結(jié)合原則及平等交流原則。靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化的方法。致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，監(jiān)督并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，幫助學(xué)生克服困難，保證其學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（二）體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

在基于跨文化意識(shí)培養(yǎng)的英語詞匯教學(xué)過程中，是教師將文化知識(shí)導(dǎo)入詞匯教學(xué)中，使學(xué)生在語境和具體情景中習(xí)得詞匯。教師是這一教學(xué)方法得以實(shí)施的關(guān)鍵。教師對(duì)導(dǎo)入文化的內(nèi)容、方法的選擇，語境的設(shè)置，學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和文化的效果。開展詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化知識(shí)，就需要改變學(xué)生死記硬背，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分營(yíng)造一種開放、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到詞匯學(xué)習(xí)中。

（三）處理好詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐證明，在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化的教學(xué)方法顯示出較好的教學(xué)效果。但不能就此認(rèn)為它是唯一的最佳教學(xué)方式，更不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式在傳遞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面，有著不能取代的優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，這樣才能更好地改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，基于跨文化意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行英語詞匯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，并能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，獲得一定的跨文化交際能力。因此，在詞匯教學(xué)中，要設(shè)置不同文化語境，使學(xué)生在交際中習(xí)得詞匯，以提高學(xué)生記憶詞匯的效率。