白娟

語文課程是小學教育中不可缺少的一門學科，學習語文能夠提高學生的文學能力，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，能夠促進學生的人際交往能力等。教師在進行小學語文課程的教學過程中，應(yīng)注重課堂教學的有效性，這里說的有效性并非是說教師在課堂上課的效率，或者是講授給了學生多少內(nèi)容，而是教師進行教學時該教學方法是否能夠促進學生的學習水平，以及學生是否真正理解并掌握教師所講授的知識與內(nèi)容。學生只有真正理解了教師在課堂上所講的知識與內(nèi)容，才能使得這節(jié)課的教學具有有效性。然而，現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中存在著一定的問題，影響著小學語文教育的發(fā)展。文章通過對提高小學語文課堂教學的有效性進行了有效的分析。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

1.教學形式單一。

在進行課堂教學的過程中，教材是最主要的教學工具，可以說是沒有教材就無法順利展開課堂教學，更別提課堂教學的有效性了。教材作為教師課堂教學、學生學習知識的主要依據(jù)，其重要性可想而知。教師在展開課堂教學前并沒有將教材內(nèi)容進行理解、把握，或者沒有形成正確的教學理念，將會給學生的學習帶來很大的影響。另外，當前在時代進步發(fā)展的今天，存在較多的教師其教學理念缺乏創(chuàng)新，沒有緊跟時代發(fā)展的步伐，仍舊采用的是傳統(tǒng)的教學理念，形成灌輸式的教學方式，教學全程以教師為主，學生只能被動的接受知識，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，并且在教學內(nèi)容上不夠明確，教學形式過于單一，進而也就影響了小學語文課堂教學的有效性。

2.學生缺乏課前預(yù)習。

上述說到因教師的原因而影響了課堂教學的有效性，并不僅僅是因為教師而引起的，其實也有學生的原因。存在很多學生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習這一習慣，教師所布置的課前預(yù)習作業(yè)學生也沒有按時完成，這就導致在上課過程中，學生對教學內(nèi)容沒有一個大概的了解，教師在講課時無法理解教師所講的內(nèi)容，跟不上教師的節(jié)奏，等到學生理解這一個知識點時教師已經(jīng)講到了下一個知識點，教師與學生完全不在一個頻率上，進而也就導致小學語文課堂教學效率不高。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略

1.注重精講和精練，提高課堂教學的有效性。

課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對在語文教學過程中要注重精講和精練。

精講表現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從課堂開始，我充分利用學生已有的學習資源，創(chuàng)設(shè)情景導入教學，激發(fā)學生學習興趣。

（2）給予學生充分自讀、自悟的機會。教師在其中只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。

（3）在學生自學基礎(chǔ)上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據(jù)教學重、難點適時疏導。

精練表現(xiàn)在：

（1）教師對作業(yè)量必定會精心編制和挑選，增強了針對性。為了面向全體，考慮到了不同層次學生對作業(yè)量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學生的潛力，使不同學生在作業(yè)練習中都得到了更有效地發(fā)展。

（2）要做到作業(yè)在課內(nèi)完成，這樣糾正了教師只管講學生只管聽的做法，做到講練結(jié)合。知識及時得到強化，錯誤及時得到訂正，問題及時得到解答，更有利于學生的及時理解、掌握和鞏固。

（3）作業(yè)在課內(nèi)完成，下課后教師就能及時批改，及時了解學生的作業(yè)情況，從學生作業(yè)中存在的共性和個性問題中隨時了解全班學生的學習情況。

2.從學生的興趣出發(fā)，重視課堂導入。

很多老師認為課堂就是從老師教學的那一刻開始，而忽略了課堂導入的作用。課堂導入是學生認識這堂課的第一步，所強調(diào)的是學習的重點和中心，有此做鋪墊才能夠讓學生了解本堂課的目的，有的放矢地進行學習。從學生興趣出發(fā)，是活力課堂的第一步。課堂導入不是為了降低課堂難度，而是為了充分激發(fā)學生的積極性，能夠活躍地投入到課堂學習中。例如在學習《靜夜思》時，相信很多孩子在小學前就已經(jīng)會背這首詩了，甚至可能這是他們所會的第一首詩。但是很少的孩子能夠準確理解其意思，老師便可以從孩子們的興趣點出發(fā)，先問有幾個同學能夠背誦這首詩，很多學生會驕傲地舉起小手，然后再問誰能夠解釋這首詩，可能只有幾個孩子舉著小手。之后老師先不做提問，先詢問學生們對家的印象，并且討論有沒有離開過家，當時的內(nèi)心是怎樣的。通過更加熱烈地討論，很多學生抒發(fā)了自己離家后的情感，然后老師再讓幾位同學去解釋這首詩，雖然他們難以將這種徹底的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)出來，因為畢竟他們年齡較小，經(jīng)歷的少，但是通過一些幼稚的言辭，也能表達一些他們的情感。這樣的課堂導入就如同打開了學生的“話匣子”，讓他們有更多的意見能夠發(fā)表，是活力課堂的標志。

葉讕先生說：“讓我們用心去體會課堂中生命的涌動和成長，使我們的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，真正體現(xiàn)育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能！”在語文課堂教學中，我們應(yīng)該精心備課，運用各種教學手段駕馭自己的課堂，最大限度的滿足學生的求知欲，促進學生實實在在的發(fā)展，高質(zhì)量的完成教學任務(wù)和提高課堂的教學效率，使小學語文的跨越式課堂成為名副其實的“有效課堂”。