李新榮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指課堂教學(xué)中，讓生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容吸取生活精華，增添小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活氣息與活力?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何開展生活化的教學(xué)是廣大教學(xué)一線教師們的關(guān)注焦點(diǎn)。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)有效運(yùn)用途徑展開研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐展開探討，重點(diǎn)在于指出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化學(xué)的重要性，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)踐

生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，可見其重要性。鑒于此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，積極捕捉生活中的數(shù)學(xué)閑心，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活內(nèi)涵，確保以生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、問(wèn)題生活化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)、有意義、有挑戰(zhàn)性。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，只有從生活中提煉出來(lái)的數(shù)學(xué)才能夠稱之為真正的數(shù)學(xué)，而只有與學(xué)生密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)才是學(xué)生感興趣，才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的生活相貼近，而一個(gè)能挑戰(zhàn)學(xué)生思維的問(wèn)題才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如下面一個(gè)問(wèn)題：小紅去超市購(gòu)物，一根跳繩18元，一個(gè)毽子4元，而小紅身上共計(jì)有20元，請(qǐng)問(wèn)小紅能夠同時(shí)買到跳繩與毽子嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生十分肯定小紅不能夠同時(shí)買到這兩樣物品，因?yàn)?8元（跳繩）+4元（毽子）=22元，而小紅只有20元，22元多于20元，因此小紅不能同時(shí)買到。還有部分學(xué)生回到到小紅在下面的情況下可以同時(shí)買到這樣兩東西，還價(jià)、超市搞活動(dòng)促銷打折的時(shí)候買就能夠買到。打折、還價(jià)這些都是在生活中常?？梢砸姷降默F(xiàn)象，而這對(duì)學(xué)生來(lái)講也不失為一種解決問(wèn)題的辦法。從學(xué)生們的回答來(lái)講，有錯(cuò)誤嗎？學(xué)生的回答不值得鼓勵(lì)嗎？通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，將社會(huì)生活中的題材納入到數(shù)學(xué)課中，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生反思生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、情境生活化，讓學(xué)生輕松領(lǐng)悟知識(shí)

人們對(duì)熟悉的事物感興趣這是十分平常的事情，而這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講是同樣的道理，當(dāng)教師以學(xué)生生活中熟悉的某個(gè)場(chǎng)景、實(shí)例來(lái)組織教學(xué)時(shí)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感與新奇感，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題、處理生活中的難題時(shí)，此時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知便會(huì)上升到另一個(gè)層次，雖然還很淺顯，但是從心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活間存在的緊密聯(lián)系，從而主動(dòng)探索、接受數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)借助生活中的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，改變教師與學(xué)生的講授式教學(xué)模式，一改沉悶的課堂為輕松愉悅，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有助于和諧師生關(guān)系建立。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)點(diǎn)數(shù)的知識(shí)時(shí)，如果教師死板按照教材教案教課，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言未免過(guò)于生硬、死板了，教師不妨針對(duì)學(xué)生所熟悉的某個(gè)生活場(chǎng)景開展教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)招待親朋好友的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生模仿服務(wù)招待客人的行為，并組織學(xué)生分扮角色，由學(xué)生扮演的主人點(diǎn)數(shù)并為其準(zhǔn)備等量的酒水與點(diǎn)心，活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在角色扮演的游戲中忙得不亦樂(lè)乎，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、作業(yè)生活化，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)服務(wù)生活

教師應(yīng)努力挖掘有價(jià)值的數(shù)學(xué)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找解決問(wèn)題的方法。既然數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要引入生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，但同樣也應(yīng)將數(shù)學(xué)回歸生活，在生活中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，確保生活與數(shù)學(xué)相輔相成。只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)精粹在于其能夠幫助我們有效解決生活向我們提出的各種問(wèn)題，而應(yīng)用數(shù)學(xué)則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿[2]。比如在學(xué)習(xí)可能性相相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生布置下面的拓展。比如某超市在元旦期間即將舉行購(gòu)物金額滿100元即可獲得一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，抽到紅球的消費(fèi)者均可獲得一份禮品。超市準(zhǔn)備了10個(gè)紅球，10個(gè)籃球。超市想請(qǐng)我們幫忙策劃抽獎(jiǎng)活動(dòng)，你們打算怎么做？如果你們是消費(fèi)者又會(huì)怎么做？首先組織分組交流，并引導(dǎo)學(xué)生從超市方與消費(fèi)者兩個(gè)角度進(jìn)行討論。以這樣一個(gè)沒有唯一答案的開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)方案，將數(shù)學(xué)以生動(dòng)地形式回歸到生活之中。通過(guò)引導(dǎo)從不同角度策劃抽獎(jiǎng)方案，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍下將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活之中，解決生活問(wèn)題，為生活服務(wù)，這樣不僅能夠有效填補(bǔ)了課本教學(xué)所學(xué)習(xí)不全面的空缺，還讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到了快樂(lè)的存在，促進(jìn)了課堂教學(xué)與學(xué)生生活的融合。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的原則，教師教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際充分挖掘、利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊官鳳.不斷創(chuàng)新讓數(shù)學(xué)更貼近生活——例談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].成才之路， 2013（12）：37-37.

[2] 杜長(zhǎng)敏.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略研究[J].中國(guó)校外教育旬刊， 2015（8）：141-141.