劉曉娜

英語作為一門語言，其功能作用最主要還是用于聽說和他人進(jìn)行交流，即“用英語做事情”。對(duì)于把英語當(dāng)做第二外語的中國學(xué)生們來說，要培養(yǎng)學(xué)生們用英語交流的能力，主要問題是缺乏語言環(huán)境，導(dǎo)致了現(xiàn)在很多學(xué)生們感到英語學(xué)習(xí)很枯燥，并且對(duì)于英語學(xué)習(xí)不感興趣，不知如何使用課堂上使用的語言。要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵就在英語課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境

在情境中練習(xí)語言目標(biāo)，可以讓學(xué)生們更好地領(lǐng)悟語言的使用價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生們真實(shí)對(duì)話的感覺，這樣使用語言就不覺得枯燥。例如新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語第7冊(cè)《Module 10 Unit 1 Go to bed early. 》本模塊主要是Sam到醫(yī)院的診所就醫(yī)的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)摷膊『筒∫?。讓學(xué)生能夠牢固掌握感冒、發(fā)燒等疾病的英語名稱。學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)詞的形式變化和句子的時(shí)態(tài)變化已經(jīng)有一定的了解，能夠看懂詢問和回答生活中常涉及的主題，如數(shù)量和飲食等，因此本模塊對(duì)學(xué)生來說并不難理解，但要做到靈活和準(zhǔn)確的談?wù)撨@些主題還是較有難度，因此教師將創(chuàng)設(shè)就醫(yī)情景，填寫病歷，先引導(dǎo)有能力的學(xué)生去積極地運(yùn)用——去談、問、說，而能力較弱的學(xué)生經(jīng)過示范后就能夠正確操練。

為孩子們創(chuàng)造真實(shí)的就醫(yī)環(huán)境，讓學(xué)生們小組討論生病后該如何解決在對(duì)話過程中，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)語言是可以在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中使用的。利用文本圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生選擇建議，編一個(gè)新對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語言的輸出，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，自己判斷好習(xí)慣、壞習(xí)慣，并給出建議。

二、采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)

英語學(xué)科要結(jié)合英語學(xué)科人文素養(yǎng)和國際視野的培養(yǎng)和拓展需要，教學(xué)設(shè)計(jì)中也要設(shè)計(jì)有層次的，循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生充分交流、傾聽并主動(dòng)獲取和整理信息，從而幫助學(xué)生鞏固語言功能的同時(shí)，提升自主閱讀等學(xué)習(xí)能力。

如在是Book11第九模塊第二單元的一篇對(duì)話，Smart一家正在研究中國地圖上美麗的地方和風(fēng)景。 Sam，Dad和Amy分別表達(dá)了自己想要去的地方上海、昆明和桂林，并且簡單描述了這三處的特有景色。本課的語言主要都是描述地點(diǎn)和景色的句子，例如：There are lots of beautiful places in China. I want to go to… … is a beautiful place . Its got … There are …等。 其中I want to go to …也是本模塊第一單元的重點(diǎn)句型，主要表達(dá)個(gè)人的意愿。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到文本的的語境內(nèi)容和練習(xí)活動(dòng)的指向性，以及學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)等因素，將教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，其中Look and write和Ask and answer這兩個(gè)部分沒有設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是設(shè)計(jì)了與小組同伴交流，進(jìn)行信息調(diào)查和反饋的環(huán)節(jié)。

六年級(jí)學(xué)生已有五年多的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且本冊(cè)教材主要以復(fù)習(xí)、復(fù)現(xiàn)和綜合運(yùn)用內(nèi)容為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識(shí)時(shí)應(yīng)該感覺難度不大，語言的意義和功能也比較清晰、易于理解。本文的話題依然圍繞表達(dá)個(gè)人意愿及闡述理由，并涉及到了風(fēng)景優(yōu)美的地點(diǎn)和城市等，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，而且也能較為有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自主表達(dá)。

為了鞏固語言功能，發(fā)展學(xué)生的思維，這里進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)。但是教師沒有直接布置學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告，而是在活動(dòng)前教師先請(qǐng)組內(nèi)交流短小的對(duì)話.，再完成表格，最后完成報(bào)告，并且在這個(gè)過程中，教師給出明確的活動(dòng)步驟、活動(dòng)示范和充分的語言支架及信息詞匯等，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行調(diào)查并撰寫簡單報(bào)告，進(jìn)行真實(shí)的語言交流。

三、創(chuàng)造性地再構(gòu)文本

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確建議各地區(qū)、學(xué)校應(yīng)該“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。文本再構(gòu)是基于教材和學(xué)生特點(diǎn)而采用的富有創(chuàng)造性的文本處理方式；它是指教師對(duì)現(xiàn)有教材的語言內(nèi)容進(jìn)行改編、改寫或整合，以適應(yīng)不同的學(xué)生個(gè)體或群體?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材本身的局限性，以及學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀，基于學(xué)生和教材的文本再構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力、跨文化交際能力以及語言綜合運(yùn)用能力。

例如新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語第9冊(cè)《Module 7 Unit 2 It could find the people. 》課文內(nèi)容如下：There was a fire . There were many people inside the house. The firefighters couldnt help them.

But they had a special dog. It could find the people. Then the firefighters could help the people.

課文的情景是描述一場火災(zāi)，一棟房子起火啦，消防員在搜救犬的協(xié)助下找到了被困人員，但是沒有時(shí)間，地點(diǎn)和人物，并不完整，老師補(bǔ)充上時(shí)間地點(diǎn)，人物，讓文本更加真實(shí)，貼近生活，首先文本再構(gòu)是基于教材的，同時(shí)方便學(xué)生更好地理解文本。補(bǔ)充后的文本如下：

A report

Last Friday， there was a fire in a house. There were many people inside it. They were in danger . People called 119. Then the firefighters came to help. But the thick smoke was everywhere. So they couldnt see the people. They couldnt help them.

But they had a special dog. It has a very good nose. It could find the people. It could guide the firefighters to help the people. Finally， the people were saved. This dog is Mica .It was very brave. It was a hero！

新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際、采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多地為他們提供在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。也是對(duì)除任務(wù)型教學(xué)方法之外的其它教學(xué)途徑與方法的包容和認(rèn)可，對(duì)廣大一線教師積極探索教學(xué)改革新路的肯定。

小學(xué)英語課堂上嘗試?yán)^續(xù)挖掘“原版”資源，讓學(xué)生感受英語語言之美；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境學(xué)習(xí)文本，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語文化之美；激活英語思維運(yùn)用文本，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作英語詩歌或歌謠。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 《新標(biāo)準(zhǔn)英語》五年級(jí)上冊(cè)，外語教學(xué)與研究出版社，義務(wù)教育教科書，2013.

[3] 《新標(biāo)準(zhǔn)英語》五年級(jí)下冊(cè)，外語教學(xué)與研究出版社，義務(wù)教育教科書，2013.

[4] 《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級(jí)上冊(cè)，外語教學(xué)與研究出版社，義務(wù)教育教科書，2013.

[5] 《英語教師》 2012年12期《小學(xué)英語教學(xué)中的文本再構(gòu)策略》劉盈盈.