張小鋒

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層作業(yè)；感知知識(shí)；培優(yōu)帶差

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）03—0111—01

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性中，讓學(xué)生體會(huì)成功，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、給學(xué)生布置分層作業(yè)

初中生已經(jīng)表現(xiàn)出各自的獨(dú)特性和差異性，不同的學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)水平，對(duì)此，筆者嘗試“分層作業(yè)”。所謂“分層作業(yè)”就是教師通過分析學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛能的差異，將每班學(xué)生分成幾個(gè)不同層次，每天布置作業(yè)時(shí)，將作業(yè)分為“基礎(chǔ)作業(yè)”、“核心作業(yè)”和 “額外作業(yè)”，并施行“一頂二”制度。后進(jìn)生需完成“基礎(chǔ)作業(yè)”，量較多（6-8道），重在夯實(shí)基礎(chǔ)，但若能挑戰(zhàn)自己完成一道 “核心作業(yè)”，則可頂替2道“基礎(chǔ)作業(yè)”，且得到教師表揚(yáng)的機(jī)會(huì)；中等生則需先選做一半“基礎(chǔ)作業(yè)”，再完成 “核心作業(yè)”（3-4道），量適中，重在突破提升，但若能挑戰(zhàn)自己，加把勁完成一道“額外作業(yè)”，則可頂替2道“基礎(chǔ)作業(yè)”或“核心作業(yè)”，且得到教師在全班同學(xué)面前表揚(yáng)的機(jī)會(huì)；優(yōu)生則要求選做完成至少4道“基礎(chǔ)作業(yè)”或“核心作業(yè)”和所有的額外作業(yè)（2道）。作業(yè)為逐級(jí)梯次設(shè)計(jì)，逐步增加難度。這不僅關(guān)乎作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)乎學(xué)生對(duì)自己能力的提升并選擇合適的作業(yè)完成。分層作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是顯而易見的，因?yàn)閷W(xué)生本身存在個(gè)體差異，分層作業(yè)其實(shí)是尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)差異。讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成一大堆自己能力不及的作業(yè)，無異于在傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，給他們提供展示潛能的機(jī)會(huì)，也是每個(gè)教師的責(zé)任，這實(shí)際上是因材施教。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)的形成過程

現(xiàn)在教材的編排和對(duì)教師的授課要求都較好地體現(xiàn)了活動(dòng)性和實(shí)踐性，且課堂知識(shí)生成的過程往往也是實(shí)踐性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際的教學(xué)操作中，因教學(xué)時(shí)間或條件等限制，實(shí)踐性教學(xué)往往會(huì)被幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)“代表”，或者是被教師所設(shè)定的固有程序所“淹沒”，進(jìn)而導(dǎo)致一部分學(xué)生由于思維能力和知識(shí)遷移能力沒有跟上而“混肚子”，出現(xiàn)即使是在合作探討中他們也往往是踴躍發(fā)言、盲目聽從的情況。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該面向全體，多為全部學(xué)生搭建在實(shí)際操作基礎(chǔ)上的自主探索與合作交流的舞臺(tái)。如，在教學(xué)《相似的圖形》這一章節(jié)時(shí)，從剪一剪到量一量再到試一試，包括課后的檢測(cè)，學(xué)生投入的活動(dòng)積極性很高，人人都主動(dòng)在觀察、測(cè)量、操作中想辦法，尋幫助，一步步獲得自己所需要的學(xué)習(xí)資料，并抽象成數(shù)學(xué)定理。這一定理在學(xué)生的心目中是伴隨很多例證的活資料，而不是記憶的死公式。這個(gè)公式的獲得過程體現(xiàn)了學(xué)生的自主，在這個(gè)過程中不但調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

三、注重培優(yōu)帶差，面向全體學(xué)生

因材施教的關(guān)鍵問題是解決好差生問題，教師在教學(xué)中要注意采取一些切實(shí)有效的措施幫助差生、轉(zhuǎn)化差生。首先，要關(guān)心并鼓勵(lì)差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。其次，應(yīng)采取一些切實(shí)有效的措施輔導(dǎo)差生，幫助他們盡快彌補(bǔ)知識(shí)上的某些缺漏。在輔導(dǎo)差生時(shí)，既要注意彌補(bǔ)他們知識(shí)的不足，更要注意教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，教師還要暫時(shí)降低某些較高要求來轉(zhuǎn)化差生，先只要求他們完成大綱所規(guī)定的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進(jìn)步，最終跟上全體同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。同時(shí)，也要防止優(yōu)等生產(chǎn)生自滿情緒，通過對(duì)他們提出較高的學(xué)習(xí)要求，使其始終保持強(qiáng)烈的求知欲，以拓寬他們的知識(shí)面，提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

總之，在課堂中，教師應(yīng)更新觀念，不能做書本知識(shí)的傳授機(jī)器，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、組織者和合作者，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步。

編輯：馬德佳