范秋玲

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-1145（2018）1-000-01

摘 要 現(xiàn)如今，在新課程教育改革深入盛行的背景下，"高效課堂"成為眾多教師都在努力追尋和想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。主要以小學(xué)語(yǔ)文為例，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，主要從精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境兩個(gè)方面，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 高效 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效果

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的影響意義，因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師調(diào)動(dòng)一切因素提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中如何建構(gòu)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂呢？

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位

高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)中教師以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的決策者與重要參與者。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與積極性的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文是一門需要不斷實(shí)踐的課程，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開自身的參與。學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的提高同樣需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要與學(xué)生建立平等、尊重、合作的良好關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中適度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括課堂準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、課后的延伸活動(dòng)等。通過(guò)學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入?yún)⑴c，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、在不同的語(yǔ)文文章體裁中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生具有天真、好奇和豐富的現(xiàn)象力，小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點(diǎn)符合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。因此，教師在講授童話故事的時(shí)候可以利用多媒體課件為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，教師可以通過(guò)幻燈片的播放讓學(xué)生對(duì)這則童話故事形成基本的了解，在學(xué)生對(duì)童話故事形成了基本的了解之后，教師可以組織安排學(xué)生進(jìn)行童話故事的表演，在調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的總體把握和理解。古代詩(shī)歌教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題，古詩(shī)對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力有著很高的要求。基于此，在古詩(shī)教學(xué)中教師采用不同的教學(xué)策略。比如對(duì)于敘事詩(shī)的教學(xué)，教師可以通過(guò)和古詩(shī)內(nèi)容相似故事的引入幫助學(xué)生理解古詩(shī)的敘事內(nèi)容。對(duì)于山水田園詩(shī)的教學(xué)，教師可以借助多媒體課件來(lái)展示有關(guān)的圖片和視頻，通過(guò)課件引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)情境的理解，發(fā)揮想象力進(jìn)一步感受到詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng)作的情懷，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在閱讀中能夠提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，才能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。因此，教師要對(duì)在閱讀中敢于提出問(wèn)題的同學(xué)給予充分肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過(guò)交流，相互啟示與借鑒，達(dá)到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文中，有的學(xué)生提出問(wèn)題：為什么離準(zhǔn)許釣鱸魚的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)給予了充分鼓勵(lì)，并且把這個(gè)問(wèn)題拋給各個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。有的同學(xué)說(shuō)：父親是一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)的人，這正是他的人格魅力所在，一個(gè)只有對(duì)自己，對(duì)家人嚴(yán)格要求，這個(gè)社會(huì)才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學(xué)生說(shuō)：父親對(duì)兒子嚴(yán)格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)與習(xí)慣，如果父親對(duì)兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學(xué)生說(shuō)：父親為孩子樹立了榜樣，對(duì)孩子進(jìn)行了嚴(yán)格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財(cái)富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對(duì)他的教導(dǎo)，離不開他對(duì)父親嚴(yán)以律己精神的繼承……可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的探究能力。

四、應(yīng)用合作互動(dòng)教學(xué)方式，促進(jìn)課堂交流

合作互動(dòng)，它注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，在教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)具有重要的作用。采用合作互動(dòng)的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率為出發(fā)點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。在教學(xué)中教師可根據(jù)問(wèn)題讓學(xué)生展開小組討論，通過(guò)小組內(nèi)部的交流合作與討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而問(wèn)題的分析往往是建立在通讀或者精讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)討論分析，能加深對(duì)課文的感受，形成自己的觀點(diǎn)和見解。在討論中，教師要注重把握節(jié)奏與方向，對(duì)難點(diǎn)給予啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表不同的見解。合作探究的教學(xué)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中形成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育和新課程的相關(guān)理念為指導(dǎo)，采用多樣化的方式不斷調(diào)整課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。