張海龍 馬亞鵬

(1. 中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心,北京 100872; 2. 銀川市第九中學(xué),寧夏 銀川 750011)

1 統(tǒng)計(jì)分析

1.1 刊物轉(zhuǎn)載排名

2017年中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文186篇,分布在36種刊物上．表1是排名前10位的刊物轉(zhuǎn)載情況,其中,《物理教師》、《物理教學(xué)探討》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)》、《物理通報(bào)》、《中學(xué)物理》等物理教學(xué)專業(yè)期刊轉(zhuǎn)載文章總計(jì)115篇,占總數(shù)的61.8%,與往年持平．

表1

1.2 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì),來(lái)自中學(xué)、高校和教育科研單位的比例分別是58.1%、32.8%和9.1%．中學(xué)作者依然是主力,高校作者有所上升,教育科研單位的轉(zhuǎn)載數(shù)明顯下降．地域分布方面,排名前五位的依次是江蘇(45篇,占24.2%)、浙江(25篇,占13.4%)、北京(24篇,占12.9%)、廣東(15篇,占8.1%)、上海(11篇,占5.8%),江蘇依然以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)居榜首,無(wú)論從產(chǎn)出還是從質(zhì)量方面都是獨(dú)占鰲頭．

1.3 基金項(xiàng)目文章統(tǒng)計(jì)

在轉(zhuǎn)載的論文中,有71篇屬于基金項(xiàng)目課題研究成果,占總數(shù)的38.2%,較往年明顯上升．

1.4 轉(zhuǎn)載文章內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)

2017年度轉(zhuǎn)載文章按內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2．

表2

由表2可知,除物理教學(xué)研究仍然占比較重,其他領(lǐng)域研究漸趨均衡．

2 熱點(diǎn)概述

2.1 基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)

當(dāng)前,核心素養(yǎng)已成為國(guó)際國(guó)內(nèi)教育變革的重要主題,基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)研究是我國(guó)中學(xué)物理教育研究的熱點(diǎn)．物理教師和物理教育研究者逐漸走出了對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架、表現(xiàn)等方面的解讀,開(kāi)始探討如何在物理教學(xué)中培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)．

(1) 基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究．

郭玉英教授的團(tuán)隊(duì)在對(duì)科學(xué)核心概念和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行理論研討和實(shí)證研究基礎(chǔ)上,對(duì)二者進(jìn)行整合,改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)模型,提出了基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型并進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn),指出該模型在“教學(xué)實(shí)驗(yàn)、師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)上都取得了良好的效果”．[1]梁旭對(duì)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)展開(kāi)了研究,指出三維教學(xué)目標(biāo)中的一些表述在核心素養(yǎng)體系中無(wú)法一一對(duì)應(yīng),提出核心素養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)“狀態(tài)量”,教學(xué)目標(biāo)則是一個(gè)“過(guò)程量”,指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不再是通常“行為動(dòng)詞+知識(shí)內(nèi)容”的描述方式,而是直接表述為經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生擁有的素養(yǎng)．[2]

(2) 基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)實(shí)踐研究．

耿建以某省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中7節(jié)題為“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力”的展示課為對(duì)象,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn),系統(tǒng)分析了7位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思,指出要使核心素養(yǎng)在實(shí)踐中落地生根,需要教師自身全面提升素養(yǎng),對(duì)教學(xué)有正確的價(jià)值追求,厘清知識(shí)、能力與素養(yǎng)的關(guān)系等．[3]劉炳昇教授在觀摩幾節(jié)單元復(fù)習(xí)教學(xué)課例后指出,基于核心素養(yǎng)的物理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)“突出一章的物理思想,以線帶面,重組知識(shí)結(jié)構(gòu);圍繞學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念,使其領(lǐng)悟科學(xué)方法的魅力;在總結(jié)階段拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)其科學(xué)價(jià)值觀的升華”．[4]

(3) 基于核心素養(yǎng)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)．

邢紅軍教授通過(guò)運(yùn)用原始物理問(wèn)題對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的測(cè)試研究指出物理能力的形成與發(fā)展是物理思維能力與物理想象能力、物理運(yùn)算能力、運(yùn)用物理知識(shí)能力、運(yùn)用科學(xué)方法能力相互作用的結(jié)果．[5]因此,在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,應(yīng)對(duì)物理能力要素進(jìn)行全面、均衡的培養(yǎng)．為此,構(gòu)建物理學(xué)科專用教室,優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì),或是培育物理核心素養(yǎng)的重要途徑之一,有研究介紹基于核心素養(yǎng)的物理學(xué)科教室建設(shè)及使用的經(jīng)驗(yàn),[6]值得借鑒．

2.2 物理觀念研究

物理觀念是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素之一,是物理知識(shí)的內(nèi)化,也是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)．新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出,物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí),是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華,是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)．然而,怎樣理解這一界定?中學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)后應(yīng)擁有哪些物理觀念?如何以物理觀念統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)?對(duì)這些問(wèn)題的正確回答對(duì)教師實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)具有重要意義．研究者對(duì)物理觀念也展開(kāi)了一系列研究．

有研究考查了哲學(xué)中觀念的內(nèi)涵,認(rèn)為觀念是客觀事物在人腦中的反映,觀念的形成需要經(jīng)歷過(guò)程,個(gè)體的觀念反映客觀事實(shí)又指導(dǎo)個(gè)體反作用于客觀事實(shí)．由此得出物理觀念是個(gè)體對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程等的認(rèn)識(shí),是認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律后在頭腦中形成的概括性認(rèn)識(shí),個(gè)體可應(yīng)用于解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題,具有層次性、生成性、作用持久性和遷移性等特點(diǎn)．[7]至于物理觀念的來(lái)源,曾志旺認(rèn)為物理教學(xué)中的物理觀念主要來(lái)自三個(gè)方面,一是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的反思和概括,形成知識(shí)類物理觀念;二是學(xué)生對(duì)物理探究過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的反思,形成方法類觀念;三是對(duì)物理在社會(huì)生活中的價(jià)值和認(rèn)識(shí)的反思,形成情意類觀念．[8]對(duì)于物理觀念教學(xué)的策略,似乎又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)論描述,例如有研究認(rèn)為,可以通過(guò)“融入物理學(xué)史,感知物理觀念作用;加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí),促進(jìn)物理觀念的形成;親歷探究體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)物理觀念內(nèi)化;強(qiáng)化問(wèn)題解決,完成物理觀念提升”等策略培養(yǎng)物理觀念．[9]

物理觀念既然是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華,那一定是濃縮的、遠(yuǎn)離物理知識(shí)的,或者說(shuō)不是某節(jié)課教這個(gè)觀念、下節(jié)課教下一個(gè)觀念,同時(shí),運(yùn)用物理觀念解決具體物體問(wèn)題的提法也是值得商榷的．正如邢紅軍教授指出的,“不可過(guò)于拔高物理觀念教育的價(jià)值”[10]．另一方面,我國(guó)提出的物理觀念和國(guó)外科學(xué)教育中的“大概念”或核心概念的關(guān)系等問(wèn)題也是物理觀念研究中需要引起重視的問(wèn)題．

2.3 STEM融入物理教學(xué)

STEM分別是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)寫(xiě),STEM課程綜合了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的特點(diǎn),將知識(shí)的獲取、方法與工具的利用以及創(chuàng)新生成的過(guò)程進(jìn)行了有機(jī)的統(tǒng)一,以系統(tǒng)的、聯(lián)系的思維面對(duì)全球化、多元化文化發(fā)展,旨在培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才．本世紀(jì)以來(lái),一些發(fā)達(dá)國(guó)家越來(lái)越重視STEM教育,從理論上、政策上和實(shí)踐上積極推進(jìn),也引起了我國(guó)學(xué)者的注意,逐漸成為研究熱點(diǎn)．從中學(xué)物理教學(xué)的角度,主要是將STEM理念融入物理課程教學(xué)之中．

謝麗、李春密詳細(xì)介紹了STEM教育的理念,結(jié)合我國(guó)分科教育的實(shí)際,認(rèn)為STEM課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以原有科學(xué)技術(shù)課程為載體,融入STEM教育理念．[11]限于我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育并未將工程技能定為教學(xué)目標(biāo),摩爾和斯密斯(Moore & Smith,2014)提出的情境整合(Context Integration)模式可資借鑒．這一模式意在將工程設(shè)計(jì)當(dāng)做科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和動(dòng)力要素,其中,工程設(shè)計(jì)并不是學(xué)習(xí)目標(biāo),而是一種教學(xué)方法,用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)結(jié)和掌握．在情境整合這一框架下,指出6E設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式是物理課程融入STEM教育理念的適切形式,并以“過(guò)山車制作”項(xiàng)目為例,給出了具體的課程設(shè)計(jì)案例．

葉兆寧引介了美國(guó)一些優(yōu)秀的STEM課例,指出這些優(yōu)秀課例形成了獨(dú)特的、以工程問(wèn)題為主線的STEM教學(xué)模式,對(duì)在STEM教育實(shí)踐中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題“如何達(dá)成4個(gè)領(lǐng)域的集成”、“如何將知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相聯(lián)系”、“如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力”、“如何開(kāi)展STEM教學(xué)中的評(píng)價(jià)”進(jìn)行了反思．[12]董莉則從個(gè)人層面和國(guó)家層面分析了中學(xué)物理教學(xué)中融入STEM教育的積極意義．[13]

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育特有的現(xiàn)狀,一線教師了解、關(guān)注STEM教育的還不是很多,相應(yīng)的STEM教育實(shí)踐才剛剛起步,研究中一些實(shí)踐案例多為大學(xué)里的研究者所開(kāi)發(fā),如張一馳、金夢(mèng)基于STEM理念制作了簡(jiǎn)易罩極電動(dòng)機(jī)[14],王玥月、陸建隆將STEM理念融入初中物理浮力教學(xué)設(shè)計(jì)[15],為STEM融入物理教學(xué)提供了范例．

2.4 高考物理改革與應(yīng)對(duì)

繼浙江、上海實(shí)現(xiàn)高考新政后,2017年北京等4個(gè)省市也進(jìn)入了改革試點(diǎn),預(yù)計(jì)到2020年全國(guó)所有省市自治區(qū)都將實(shí)行新高考方案．新高考方案試圖通過(guò)減少全國(guó)統(tǒng)一考試科目、不分文理科、等級(jí)性考試實(shí)行選考等措施破除一考定終身的弊端．從實(shí)施過(guò)程來(lái)看,新高考方案也暴露出諸多問(wèn)題,尤其是對(duì)物理學(xué)科的沖擊和影響最大,引起了科學(xué)家、教育學(xué)者和物理教師的極大關(guān)注,發(fā)表了不少有價(jià)值的研究成果．

(1) 高考物理選考存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)．

金邦建、于海波細(xì)致考查了浙江高考物理選考的實(shí)施現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在“賦分辦法對(duì)物理選考造成沖擊,模塊分值設(shè)計(jì)與模塊課時(shí)數(shù)失調(diào),必考部分和加試部分不等值”的問(wèn)題,提出了“應(yīng)該減少選考科目組合,讓分?jǐn)?shù)具有可比性;適當(dāng)調(diào)整必考題和加試題的分值;實(shí)現(xiàn)必考題和加試部分的分?jǐn)?shù)等值”[16]等解決問(wèn)題的辦法．針對(duì)高考物理選考人數(shù)“驟降”與高校對(duì)物理選考需求較大導(dǎo)致的學(xué)科失衡問(wèn)題,陳愛(ài)文、胡銀泉認(rèn)為選課科目的“七選三”模式及等級(jí)賦分制,使得學(xué)生在選考科目時(shí)采取“田忌賽馬”策略,造成物理學(xué)科的“驅(qū)趕效應(yīng)”和易學(xué)學(xué)科的“磁吸效應(yīng)”是問(wèn)題產(chǎn)生的根源,提出“設(shè)置等級(jí)劃分‘熔斷機(jī)制’,斬?cái)嗫謶中睦碓斐傻倪B鎖反應(yīng);在‘七選三’學(xué)科中設(shè)立學(xué)科層次,設(shè)定不同學(xué)科的賦分權(quán)重;統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)門(mén)類,嚴(yán)格限定選考科目組合”[17]的制定改進(jìn)建議．應(yīng)該說(shuō),這些觀點(diǎn)已初步成為物理教育界的基本共識(shí)．

(2) 等級(jí)性考試命題研究．

等級(jí)性考試的命題問(wèn)題是理論界關(guān)注的焦點(diǎn)之一,郭長(zhǎng)江對(duì)等級(jí)性考試命題的幾個(gè)理論問(wèn)題展開(kāi)了研究,指出等級(jí)性考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試,需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),試題在難度上則需要在各個(gè)層次上區(qū)分考生,在評(píng)分方面采用分層評(píng)分法等．[18]這些討論對(duì)在命題中如何實(shí)現(xiàn)等級(jí)性考試應(yīng)有的功能與價(jià)值有指導(dǎo)意義．

(3) 選考背景下的物理教學(xué)．

在等級(jí)性考試的政策框架下,走班制成為趨勢(shì),不同的考生對(duì)物理學(xué)習(xí)有不同的需求,如何在選考背景下提高物理教學(xué)的質(zhì)量也是研究者思考的問(wèn)題．黃國(guó)龍?zhí)岢鐾ㄟ^(guò)建設(shè)新高考物理多元開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程,以解決師資緊張、學(xué)教失衡等問(wèn)題,滿足學(xué)生個(gè)性化需求,并結(jié)合實(shí)例介紹了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思路、方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．[19]楊天軍提出“設(shè)置課程超市,滿足學(xué)生個(gè)性需求;改變應(yīng)試教學(xué)思維,打破‘一步到位’模式;順應(yīng)高考綜改步點(diǎn),優(yōu)化課堂教學(xué)策略”[20]的建議．

2.5 物理學(xué)習(xí)心理研究

以學(xué)生為中心的真實(shí)意蘊(yùn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,教師的教學(xué)在于引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),可見(jiàn),真正有效的教學(xué)必須要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上．因而,對(duì)物理學(xué)習(xí)心理的研究是物理教育研究中非?；钴S但還需加強(qiáng)的領(lǐng)域．從轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)可知,概念轉(zhuǎn)變、元認(rèn)知等是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)．

在概念轉(zhuǎn)變研究中,研究者不再滿足于借鑒國(guó)外理論并嫁接到教學(xué)實(shí)踐中以解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,而是從理論和實(shí)證兩個(gè)方面作了探索．理論探索方面,許桂清根據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論建構(gòu)了包含具體場(chǎng)景、抽象場(chǎng)景、概念認(rèn)知和深層思維4個(gè)層級(jí)的學(xué)生迷思概念信息圖模型,并以比對(duì)的方式建構(gòu)與之對(duì)應(yīng)的4個(gè)層級(jí)的科學(xué)概念信息圖模型,通過(guò)二者的橫向?qū)Ρ?不僅為教師提供較為豐富的關(guān)于學(xué)生認(rèn)知和科學(xué)概念的多元化信息,也為教學(xué)提供有價(jià)值的指引．[21]實(shí)證研究方面,易其順運(yùn)用自制研究工具分別測(cè)量了初中、高中和大學(xué)3個(gè)階段的學(xué)生關(guān)于浮力大小的觀念,以了解我國(guó)青少年浮力觀念的發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律．[22]還有研究以初中物理“力和運(yùn)動(dòng)”主題為例,采用前概念認(rèn)知診斷方法進(jìn)行認(rèn)知診斷,為生成適用性學(xué)習(xí)路徑提供依據(jù)．[23]這些研究啟發(fā)教師一方面要收集前概念測(cè)試中的相關(guān)研究結(jié)果,積極開(kāi)展概念轉(zhuǎn)變教學(xué);另一方面要掌握測(cè)試前概念的方法,真切了解學(xué)生的學(xué)情．

在元認(rèn)識(shí)研究方面,研究者普遍認(rèn)同元認(rèn)知能力的高低是影響學(xué)生問(wèn)題解決能力和造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素之一,針對(duì)如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力,研究者多數(shù)從元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控3個(gè)方面給出了答案．如李建設(shè)提出可以通過(guò)“注重實(shí)驗(yàn)思想和方法的傳授,完成任務(wù)知識(shí)體系;利用自我提問(wèn)單,有效監(jiān)控思維過(guò)程;強(qiáng)化積極的認(rèn)知體驗(yàn),提高自我效能感;利用問(wèn)題檢測(cè)卡,加強(qiáng)課后反思訓(xùn)練”[24]等幾個(gè)方面的策略提高學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知水平．還有研究指出通過(guò)元認(rèn)知提升中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的局限與不足．[25]針對(duì)局限和不足,教師應(yīng)通過(guò)有意訓(xùn)練、提供反思機(jī)會(huì)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程等方式提升學(xué)生的元認(rèn)知能力．

2.6 PCK與教師專業(yè)發(fā)展

教育領(lǐng)域綜合改革進(jìn)入“深水區(qū)”,教育變革歸根結(jié)底需要一支高水平的教師隊(duì)伍,無(wú)論從國(guó)家層面,還是教育理論界和教學(xué)一線,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的訴求比以往更高．很多研究都試圖揭示教師發(fā)展的路徑軌跡,就物理教師發(fā)展而言,物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)和物理教師教學(xué)研究能力引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注．

物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)研究方面．湯家合從PCK的四個(gè)維度出發(fā),對(duì)高中物理牛頓第三定律進(jìn)行解析[26],這一研究有助于教師從“學(xué)科知識(shí)本身、知識(shí)的前后聯(lián)系、學(xué)生原有的基礎(chǔ)和教學(xué)策略的選擇”等方面反思教學(xué),提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高物理教學(xué)的有效性．專家——新手教師課例比較是教師PCK研究常用方式之一．王磊、張金良通過(guò)對(duì)比一位高級(jí)教師和一位年輕教師同題課的教學(xué)案例,指出專家型教師的PCK要明顯優(yōu)于非專家型教師．[27]顧健、陸建隆根據(jù)類似研究提出了PCK視野下物理教師專業(yè)發(fā)展的具體策略．[28]馮爽則運(yùn)用自制的中學(xué)物理教師PCK量表對(duì)某市80位教師進(jìn)修測(cè)試,得出“中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平存在較大的提升空間,多數(shù)中學(xué)物理教師目前尚處于學(xué)科專業(yè)知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的階段,關(guān)于學(xué)生知識(shí)的匱乏是中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展受到制約的突出障礙,實(shí)驗(yàn)的操作和價(jià)值挖掘能力不足是中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平低的關(guān)鍵原因”的結(jié)論[29],為中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展指明了方向．

教而不研則淺,研而不教則空．參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑．進(jìn)行教學(xué)研究須具備哪些能力要素?如何選擇適切的研究主題和有效的研究方法?一些研究對(duì)上述教師所關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)了論述．郭雅潔、桑芝芳基于物理學(xué)科特點(diǎn),構(gòu)建了中學(xué)物理教師教學(xué)研究能力的關(guān)鍵要素結(jié)構(gòu)．[30]石堯針對(duì)中學(xué)物理教師教科研舉步維艱之困局,采用縱向分類和橫向分類相耦合的方式,得出物理學(xué)科知識(shí)研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、教材編纂與分析、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)方法與策略總結(jié)等5個(gè)方面是適合中學(xué)物理教師研究的5類研究主題,指出以“中層理論”為中學(xué)物理教師理論建構(gòu)的門(mén)徑．[31]李蘭、劉健智則提出了“中學(xué)教師應(yīng)回歸學(xué)科的視角,立足于教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?身體力行地投入到教學(xué)研究中去,這才是中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑”[32]的觀點(diǎn)．

3 啟示與展望

盡管研究者對(duì)多個(gè)主題展開(kāi)了扎實(shí)、細(xì)致的探索,在物理教學(xué)研究中,還有一些問(wèn)題值得持續(xù)關(guān)注并深入探究．

3.1 物理核心素養(yǎng)的深化研究

以物理核心素養(yǎng)為主要價(jià)值取向和目標(biāo)的物理課程教學(xué)改革為物理教育研究開(kāi)創(chuàng)了新的領(lǐng)域,盡管學(xué)術(shù)界已發(fā)表大量冠名為“基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)研究”的成果,然而仔細(xì)研讀相關(guān)文獻(xiàn)卻給人以似曾相識(shí)之感,核心素養(yǎng)儼然成為一個(gè)新的“大筐”,竟然可盛得下物理教育的一切．諸如此類現(xiàn)象的發(fā)生實(shí)則是學(xué)風(fēng)浮躁的表現(xiàn)．物理核心素養(yǎng)的落地仍需要堅(jiān)實(shí)的研究做基礎(chǔ),物理教育界一方面需要反思現(xiàn)有理論基礎(chǔ),對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)和培育方式做深層研究,另一方面需要切實(shí)總結(jié)實(shí)踐中好的做法、經(jīng)驗(yàn)并上升至理性認(rèn)識(shí),尋找適合我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化路徑．

核心素養(yǎng)的落地生根,最終要體現(xiàn)在課堂上．目前,在宏觀層面的課程目標(biāo)和微觀層面的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間似乎有一道鴻溝,關(guān)鍵在于缺少中觀層面的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)研究,以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)研究,或可起到橋梁作用．

3.2 指向深度學(xué)習(xí)的物理教學(xué)

我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為6個(gè)重要維度之一,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必然要求學(xué)生歷經(jīng)深度學(xué)習(xí),由此產(chǎn)生了指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究．已有研究將深度備課作為產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破口[33],自有其價(jià)值．對(duì)相關(guān)研究的分析可知,深度備課依然在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架下展開(kāi),未能產(chǎn)生獨(dú)具特色的研究成果．我們認(rèn)為,指向深度學(xué)習(xí)的物理教學(xué)研究首先要對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、機(jī)制和條件展開(kāi)深入研究,其次要結(jié)合物理學(xué)的特點(diǎn)對(duì)物理深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維能力培養(yǎng)的途徑展開(kāi)探討,最后才是相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、策略設(shè)計(jì)．當(dāng)然,還要考慮相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)．

3.3 物理課程的時(shí)代性和現(xiàn)代化

構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的物理課程體系,是物理課程建設(shè)的內(nèi)在要求．課程標(biāo)準(zhǔn)將物理課程的時(shí)代性作為核心理念之一．以往的物理課程建設(shè)思路是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)典物理的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引入相對(duì)論簡(jiǎn)介、量子論初步等內(nèi)容,并簡(jiǎn)要介紹一些當(dāng)代科技新進(jìn)展．從科學(xué)概念演化的角度,經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理之間沒(méi)有明確的界限,物理學(xué)是一個(gè)整體,因此,上述課程建設(shè)思路值得商榷[34]．如何突破經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理引起的“文化沖突”,構(gòu)建適應(yīng)物理學(xué)發(fā)展并與現(xiàn)代物理學(xué)體系相一致的現(xiàn)代化中學(xué)物理課程,除借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)外,仍需我國(guó)物理教育研究者持久的探索．

3.4 高考新政背景下物理校本課程建設(shè)

高考新政導(dǎo)致物理學(xué)科地位的變化并非意味著物理學(xué)科的“悲劇”,相反給了所有物理教育工作者重新審視與反思物理教育價(jià)值的機(jī)會(huì),正如胡揚(yáng)洋博士所指出的,“當(dāng)前的科學(xué)教育研究須在審視歷史的基礎(chǔ)之上,謀劃反應(yīng)時(shí)代精神的問(wèn)題解決之策”[35]．高考新政將物理改為選考科目并納入等級(jí)性考試這一舉措,客觀上給了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì),例如除了開(kāi)設(shè)針對(duì)全體學(xué)生的必修課程和針對(duì)選考物理的學(xué)生的選修課程外,還可以開(kāi)設(shè)針對(duì)全體學(xué)生的《物理文化課程》、針對(duì)優(yōu)秀拔尖學(xué)生的《大學(xué)物理先修課程》、針對(duì)工程技術(shù)類考生的《應(yīng)用物理課程》等．這些校本課程的研發(fā)在一定程度上可以豐富我國(guó)物理課程體系,為學(xué)生全面了解物理學(xué)、提升科學(xué)素養(yǎng)服務(wù),理應(yīng)引起我們的重視．

1 郭玉英,姚建欣.基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(3):38-43.

2 梁旭.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)研制[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(7):40-42.

3 耿建.核心素養(yǎng)的踐行與理想究竟有多遠(yuǎn)——基于一組物理同題異構(gòu)評(píng)優(yōu)課的研究與反思[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(4):40-45.

4 劉炳昇.從“物理核心素養(yǎng)”的視角思考物理復(fù)習(xí)教學(xué)問(wèn)題——以“力和運(yùn)動(dòng)”章后小結(jié)為例[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(5):29-32.

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6 林春輝,周世平.構(gòu)建“物理學(xué)科教室 培育學(xué)科核心素養(yǎng)”[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(11):20-23.

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12 葉兆寧.美國(guó)優(yōu)秀STEM課例評(píng)析及其本土化[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(5):16-18.

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24 李建設(shè).影響高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)困難的元認(rèn)知因素及其教學(xué)策略[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(11):6-8.

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26 湯家合.高中物理“牛頓第三定律”的PCK解析[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(9):14-17.

27 王磊,張金良.高中物理教師PCK的課堂案例研究[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(9):18-21.

28 顧健,陸建隆.基于同課異構(gòu)的物理教師PCK發(fā)展的思考[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(9):10-13.

29 馮爽.中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)測(cè)試研究[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(12):49-56.

30 郭雅潔,桑芝芳.淺論中學(xué)物理教師教學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)要素[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(1):50-54.

31 石堯.中學(xué)教師的教學(xué)研究——以中學(xué)物理為例[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(5):56-59.

32 李蘭,劉健智.教學(xué)研究是中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑——以中學(xué)物理教學(xué)研究為例[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(8):52-55.

33 任曄.指向深度學(xué)習(xí)的深度備課——以蘇科版初中物理“凸透鏡成像的規(guī)律”備課為例[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(7):7-9.

34 羅瑩.科學(xué)概念演化視野下的中學(xué)物理課程內(nèi)容現(xiàn)代化研究[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(2):3-7.

35 胡揚(yáng)洋.我國(guó)科學(xué)教育的思想情結(jié)與文化反思——基于物理教學(xué)的審視[J].復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué),2017(6):3-7.