郭財(cái)紅

摘 要：課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師既要精心預(yù)設(shè)，又要關(guān)注生成，兩者完美結(jié)合，方能讓個(gè)性得到張揚(yáng)、智慧得以呈現(xiàn)。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成轉(zhuǎn)化存在的問題，預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵及轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)；轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0051-02

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展、動(dòng)態(tài)變化的過程，除教師精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容之外，還有在師生之間、生生之間的交互活動(dòng)中衍生出的生成性資源，推動(dòng)著課堂教學(xué)深入發(fā)展?？v觀我們的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的天性尚未得到完全釋放，教師仍囿于事先準(zhǔn)備的教案，不尊重學(xué)生的生命個(gè)體，不考慮學(xué)生的想法，機(jī)械執(zhí)行著預(yù)設(shè)的流程，以至于學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性被阻礙。教師要將預(yù)設(shè)與生成完美地結(jié)合起來，讓學(xué)生在互動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，使數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)生命的活力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成轉(zhuǎn)化存在的問題

教師重課前預(yù)設(shè)而輕課中生成。教師囿于傳統(tǒng)的觀念，將學(xué)生視為配角，喜歡沿著準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)開展教學(xué)，時(shí)刻掌控著學(xué)生的動(dòng)向，當(dāng)學(xué)生的設(shè)想與自己的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，就無視或否定學(xué)生的想法。這種僵化的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

教師過于注重生成，導(dǎo)致生成的“泛化”。部分教師積極響應(yīng)課改，充分尊重學(xué)生，在課堂中力求減少預(yù)設(shè)，將學(xué)生未經(jīng)思考的“生成”置于預(yù)設(shè)之上，造成數(shù)量過多、毫無意義的生成。小學(xué)生充滿了天馬行空的想象，有時(shí)毫無邏輯，有時(shí)缺少價(jià)值。這些指向不明的生成，不能給學(xué)生帶來數(shù)學(xué)體驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)生的積極性，還給課堂造成混亂，白白浪費(fèi)時(shí)間。

將預(yù)設(shè)等同于生成。教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，會(huì)思考提問后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，這就是預(yù)設(shè)之下的生成。教師無法全面了解學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)全新的想法、教師未曾想到的問題。部分教師認(rèn)為這是千載難逢的，把課前的預(yù)想與課中的生成等同起來。

將預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題歸因于生成的問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生參與度不高，缺少積極性，未按課前預(yù)想或適時(shí)生成內(nèi)容，教師對(duì)課堂氛圍不好一言蔽之，歸結(jié)為學(xué)生的基礎(chǔ)太差。其實(shí)，教師沒有真正將教材研讀透徹，沒有深入了解學(xué)生，沒有尋找背后的根本原因。預(yù)設(shè)內(nèi)容要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的深入探究，促進(jìn)課中的生成。

二、預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵

“預(yù)設(shè)”一詞在《辭?！分兄甘蛊溆幸饬x的先決條件。充分的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證，也是精彩生成之本。教師預(yù)設(shè)的越充分，學(xué)生思考也會(huì)越深入，越易于完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。教師要主動(dòng)分析教材，從生本的角度預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃、假設(shè)，使教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地開展。

“生成”是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推陳出新，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解過程。包括課前生成，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要有意“留白”，為教學(xué)活動(dòng)留有發(fā)揮的空間；課中生成，師生互動(dòng)沒有完成按預(yù)設(shè)開展的活動(dòng)；課后生成，學(xué)生獲得預(yù)料之外的發(fā)展效果。

三、預(yù)設(shè)與生成轉(zhuǎn)化的策略

部分教師追求遠(yuǎn)離文本、任意生成的“生成”，甚至完全拋棄“預(yù)設(shè)”，出現(xiàn)放羊式的課堂，活躍的課堂氣氛難掩課堂內(nèi)在蒼白本質(zhì)。教師要將預(yù)設(shè)合理轉(zhuǎn)化成生成，讓學(xué)生的活力得以展現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿無限張力。

（一）正確認(rèn)識(shí)，把握關(guān)系

（1）儲(chǔ)備知識(shí)，提升智慧。預(yù)設(shè)與生成的合理轉(zhuǎn)化彰顯教師的專業(yè)素養(yǎng)，信息時(shí)代背景下，學(xué)生獲取信息的渠道變多，學(xué)生不再亦步亦趨地跟從教師的思維，他們有自己的思維，一些頗具個(gè)性化的學(xué)習(xí)往往是教師難以預(yù)料的。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)資源，能從多角度、全方位地思考問題。（2）把握特點(diǎn)，合理轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成之間有著一定的聯(lián)系，兩者可以相互轉(zhuǎn)化，但卻各有特點(diǎn)。預(yù)設(shè)是在課前研讀教材、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)為指引進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，具有預(yù)先性、可控性，而生成是教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，通過信息交流、智慧碰撞產(chǎn)生的生成，具有靈活性、互動(dòng)性。教師只有厘清二者之間的特點(diǎn)與關(guān)系，才能成功地將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。

（二）精心預(yù)設(shè)，指引生成

（1）分析學(xué)情，了解儲(chǔ)備。一節(jié)高效的課堂離不開課前的精心預(yù)設(shè)，教師不僅要全面把握教材、明確目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。教師要轉(zhuǎn)換角色，要站在學(xué)生的視角觀察分析，按學(xué)生的需求設(shè)計(jì)任務(wù)。教師只有在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查走訪，才能把握學(xué)情，了解學(xué)生已具有的認(rèn)知儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)的問題才能貼近學(xué)生的生活，落腳于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如在蘇教版二下《認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)》的教學(xué)中，教者出示“中國濕地部分動(dòng)物種類”圖表，讓學(xué)生說說從中發(fā)現(xiàn)哪些信息，能提出哪些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生會(huì)說出一些問題，“鳥類、爬行類、哺乳類一共有多少”“鳥類比哺乳類多多少”“爬行類與哺乳類共有多少”等問題，教師要合理引導(dǎo)，避免偏離教學(xué)目標(biāo)。（2）深入研究，多元預(yù)設(shè)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師只有認(rèn)真研讀教材才能實(shí)現(xiàn)精彩預(yù)設(shè)，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)成竹在胸，吃透教材。教師不應(yīng)拘泥于答案單一的問題，要設(shè)計(jì)開放性問題，引發(fā)學(xué)生的思考，如要用100米長的柵欄圍成一個(gè)長方形，能圍成多大的面積呢？學(xué)生通過討論交流，沒有得到統(tǒng)一的答案，但發(fā)現(xiàn)當(dāng)圍成一個(gè)正方形，即邊長為25米長時(shí)面積最大為625平方米。當(dāng)長與寬的長度相差越大時(shí)，圍成的面積會(huì)越小。（3）明確目標(biāo)，預(yù)設(shè)情境。教師開展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)為立足點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗(yàn)的過程。教師要以目標(biāo)為指向，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要通過操作引領(lǐng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所習(xí)得。教師要通過情景的創(chuàng)設(shè)渲染氣氛，以貼近生活、富有趣味的情境讓學(xué)生感受到互動(dòng)的氛圍，讓他們?cè)诜e極參與課堂中產(chǎn)生思考與探究。如在蘇教版一下《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境，“上節(jié)課我們布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓大家調(diào)查生活中有哪些地方需要用到錢？”有學(xué)生說買文具需要錢，也有學(xué)生說乘車需要錢，也有學(xué)生說可以上興趣班……教者順勢(shì)引入，“在我們的生活中有很多地方需要用錢，你們知道我們國家的錢叫什么嗎？（人民幣）”教師利用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，讓他們體會(huì)到人民幣在生活中的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）把握生成，升華預(yù)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新問題會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，教師要靈活反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，讓教學(xué)活動(dòng)得以有序開展。（1）捕捉教學(xué)中的閃光點(diǎn)。生成性資源是潛在的，教師要及時(shí)捕捉，適時(shí)調(diào)整，發(fā)揮機(jī)智，判斷其中有價(jià)值的資源。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，引導(dǎo)他們發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，捕捉生成資源，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活調(diào)整，使課堂綻放精彩生成。（2）靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，教師為節(jié)約時(shí)間，常把這些“偏離軌道”的思路視為不和諧的音符，以“課后再交流”搪塞學(xué)生。教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)調(diào)整，充分挖掘?qū)W生思路中有價(jià)值的信息，肯定學(xué)生并靈活處理問題，使數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣。（3）促進(jìn)資源生成。情境、問題，甚至錯(cuò)誤都可能是寶貴的資源，教師要與學(xué)生一起探究討論，尋求有意義的內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生印象更為深刻。

總之，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師要研讀教材，了解學(xué)生，精心預(yù)設(shè)，合理引導(dǎo)，及時(shí)生成，指引課堂生成，也讓課前預(yù)設(shè)得到升華。

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