王彤

摘 要：學生寫作能力水平的高低，是衡量小學語文學科整體教學成效的重要指標之一，因而在小學語文學科教學中占據重要地位。新形勢下，隨著語文教學改革的推進，語文寫作教學質量相比過去，已經得到一定程度地提高，但從現狀上看，當前小學語文寫作教學仍然存在不少的問題和弊端，這些問題若不能得到及時、有效地解決，則很有可能影響學生寫作能力乃至整體素質的發(fā)展與提升。為此，有必要加強對小學語文寫作教學現狀的分析，并通過深入分析，查找其中的主要問題，再據此提出相應的解決對策，以進一步優(yōu)化小學語文寫作教學成效與質量。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題；對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）02B-0109-02

綜合現階段小學語文教學整體情況，以及作者自身實際教學經驗發(fā)現，在小學語文學科教學中，寫作教學不僅是教學的重點內容，更是難點內容。多數學生畏懼寫作，且在學生習作當中，總會或多或少地出現一些問題。這些問題的存在，既影響小學語文寫作教學整體的成效，又對學生個體素質和能力發(fā)展不利。因而，有必要深入小學語文寫作教學現狀，剖析其存在的突出問題，再提出相應的解決策略，以改進當前小學語文寫作教學上的不足，實現優(yōu)化教學的目的。

一、 現階段小學語文寫作教學存在的突出問題

與過去相比，現階段的小學語文寫作教學取得了不小的進步，教學有效性進一步提升，學生寫作能力和習作質量相較之前也取得一定的進步。然而，其距離新課標的要求仍然還有不小的差距，尤其是在語文寫作教學過程中所暴露出的一些較為突出的問題，更是制約小學語文寫作教學以及語文學科整體教學水平的發(fā)展?，F將現階段小學語文寫作教學中存在的主要問題概括如下：

（一）小學語文寫作教學欠缺技巧性

在小學語文寫作實際教學當中發(fā)現，有不少教師對語文寫作教學存在認知誤區(qū)的問題，認為寫作教學并不存在任何技巧可言，因而在其實際教學活動中，多通過教師擬定一個固定的作文題目，再讓學生利用有限的課堂時間，或是當作課后作業(yè)的形式，讓學生自行寫作。在此過程中，忽略學生的主體性地位，題目擬定缺少學生的參與，容易導致部分學生無法準確理解和把握寫作題目的真實意義，對命題作文的概念和脈絡梳理的不夠清晰，進而容易出現學生寫作“文不對題”“詞不達意”的情況。此外，由于教師在寫作教學過程中，缺乏對學生寫作技巧的培養(yǎng)與訓練，使得學生在把握寫作宏觀方向以及微觀寫作思路等方面，缺乏指向性，沒有頭緒和想法，在實際寫作當中，僅能靠一字一句地“擠”或者“憋”出作文。這種情況下寫出的作文，不僅內容單一、情感缺乏、質量低下，而且長此以往，還容易致使學生畏懼或者抵觸寫作，進而陷入習作學習的惡性循環(huán)。

（二）寫作教學思維存在局限性

由于部分教師對學生進行寫作指導時，或缺乏宏觀層面的寫作思路、技巧等的指導，或過于糾結作文題目擬定與解讀，在寫作教學思維方面存在較大的局限性，易損害學生對文章的自我見解與創(chuàng)新思維，使得學生習作思維易陷入僵化，主題、思路、內容千篇一律，缺乏多樣性、創(chuàng)新性等。例如，筆者在一次寫作旁聽課上發(fā)現，授課教師擬了“一件小事”這一題目。在解讀該題目時，該教師類舉出很多個教師以及同學之間互幫互助的小事，以期以小見大，引導學生更好地寫作。單就教師解讀作文命題本身來看，其并沒有做錯。但該教師的解讀過細、案例列舉范圍過于狹窄，僅限于校園里發(fā)生的“小事情”，容易使學生的思維被固定住，從而不利于學生思路開闊與思維拓展，使得原本可以任意發(fā)揮的作文，卻因為教師的過度解讀，導致學生寫作思維受限，進而造成所有習作、主題都趨于“天下大同”，這無疑不利于學生習作素質的提升與實現學生的全面發(fā)展。

（三）寫作教學受分數導向影響嚴重

新課程改革提倡語文教學應當破除傳統應試教學思維和觀念，但不可否認的是，在現階段，傳統應試教育思維對部分教師的影響仍然根深蒂固，在寫作教學中，依據以分數為導向，一心想著如何在最短的時間內讓學生的寫作分數達到最高，因而其所采取的寫作教學模式、方法等，也依舊是沿襲傳統刻板的寫作教學模式。如個別教師在作文課上，還會明確指導學生應該如何套用優(yōu)秀的作文“模板”來獲得高分。受此模式主導，學生寫作將變得只會生搬硬套、牽強附會，一旦脫離作文模板，則變得毫無頭緒，無從下筆。長時間以后，學生只會淪為他人作品的“搬運工”和沒有自主思想的“寫作機器”，這對學生寫作能力、語文素養(yǎng)以及未來的學習極為不利。

二、小學語文寫作教學的對策探析

針對上面敘述的三個典型問題，作者認為可以用以下幾種策略加以應對，進而促進學生寫作能力的發(fā)展。

（一）加強寫作技巧指導，引導學生寫作

小學階段，由于學生年齡較小，生活閱歷、經驗等不夠豐富，寫作技巧仍不嫻熟，因而教師應當加強在寫作的宏觀方面的指導，尤其是加強寫作技巧上的指導。這種指導，并非單純形式及內容上的指導，而是在宏觀角度指導學生對于此類作文應當如何下手解題，并為學生提供正確的寫作方法，以“導”代“堵”，準確把握教師解讀的尺度和界限。例如，明確告訴學生哪些類型的寫作可以寫題記，并教授其題記的功能、作用等，讓學生在教師的指導下，自由發(fā)揮個人能力與想象思維。

（二）鼓勵學生開拓思路，引導學生發(fā)揮多樣性思維

眾所周知，小學生的思維和想象力極為豐富，而寫作本身就是一項思維創(chuàng)造活動，因而，教師在進行小學語文作文寫作教學活動中，應當積極利用學生的想象力、創(chuàng)造力強這一特點，鼓勵學生積極拓寬寫作思路，引導其從不同角度想事情、看問題，并積極發(fā)現生活中的美，引導其發(fā)展多樣性的思維，進而建立與眾不同的思維、觀點，寫出內容豐富、形式新穎的優(yōu)秀習作。例如，在寫作“我的朋友”這一命題作文時，多數學生第一反應是聯系自己與身邊的同學、玩伴的友情，這時，作者通過為學生范讀一篇記錄人與流浪狗之間的感人情誼的文章，鼓勵學生要多從不同角度看問題，寫作不應拘泥于某一點。經過作者點到為止的指導，學生的思路一下子被打開了，最后在學生的習作中，既有與同學、與玩伴的真切情誼，又有與動物、與自然的友好情誼，習作內容豐富多彩、新穎，極富有閱讀性。

（三）確立正確寫作理念，激發(fā)學生主觀能動性

受分數導向的寫作教學模式既與新課標要求不符，又不利于學生全面發(fā)展。因而，新形勢下，無論是教師，還是學生，都應當徹底摒棄以分數為主導的作文教導和學習模式，確立正確的寫作理念，讓學生自主表達內心思想，抒發(fā)真情實感，以我手寫我心，激發(fā)學生主觀能動性和自覺寫作的動力。對此，教師在實際教學中，應當摒棄向學生灌輸寫作“高分”的思想，并培養(yǎng)學生日常寫作習慣，記錄自己的心情和有趣的想法。通過這樣的方式，既為寫作積累了眾多有用的素材，又訓練了學生的寫作能力，從根本上為學生儲備了寫作的能力與素養(yǎng)。

三、結束語

“路漫漫其修遠兮”。小學語文寫作教學是一項系統的“工程”，尤其是針對現階段小學寫作教學中存在的問題的改進，非一朝一夕可完成，其需要長期的摸索、堅持與革新。為此，教師應當立足于小學語文寫作教學現狀，從寫作教學實際、學生生活實際以及學生興趣等角度出發(fā)，針對寫作教學存在的突出問題，積極探尋破解之策，進而達到提升學生寫作質量與水平的目的。

參考文獻：

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