陳曉霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手操作；存在；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0085—01

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，只有讓他們經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，他們才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不顧學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，盲目地組織學(xué)生動(dòng)手操作，使得操作活動(dòng)流于形式，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作存在的問(wèn)題及對(duì)策，談一下自己的體會(huì)和看法。

一、學(xué)生操作目標(biāo)不明，參與率低

案例：一位教師在教學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”后，出了這樣一道題目：用8個(gè)正方體可以拼出哪些我們學(xué)過(guò)的立體圖形？教師讓學(xué)生嘗試解答。但大部分的學(xué)生都沒(méi)有使用操作材料，直到教師要求學(xué)生用小正方體擺一擺時(shí)，他們才開(kāi)始動(dòng)手操作。

原因：案例中，是什么因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)操作材料無(wú)動(dòng)于衷？是什么讓學(xué)生缺乏自主探究解決問(wèn)題的意識(shí)呢？一方面，教師在日常教學(xué)中，為了避免學(xué)生把注意力放在操作材料上，玩耍操作材料，于是在操作材料的使用上提出了嚴(yán)格的要求，學(xué)生不敢私自動(dòng)操作材料，習(xí)慣于聽(tīng)教師的指令行事。另一方面，日常教學(xué)中，教師為了節(jié)省探究的時(shí)間，經(jīng)常直接規(guī)定操作的每個(gè)步驟，學(xué)生只是機(jī)械地操作操作材料。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作和自主探究的熱情。

對(duì)策：1.操作過(guò)程中要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，使學(xué)生的操作具有一定的方向性。學(xué)生的年級(jí)越低，越需要教師的指導(dǎo)。在學(xué)生動(dòng)手操作前，教師要把教學(xué)內(nèi)容“物化”成有結(jié)構(gòu)的材料；要精心設(shè)計(jì)操作程序和指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生知道“做什么”和“怎么做”。

2. 引導(dǎo)思維跟進(jìn)，推進(jìn)動(dòng)手操作的深度。課堂組織動(dòng)手操作的目的必須明確，必須具有足夠的思維含量。在動(dòng)手操作前，學(xué)生思考著解決問(wèn)題的辦法，不斷提出新的想法，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐探索問(wèn)題的答案。在動(dòng)手操作時(shí)，要讓學(xué)生明確為什么操作，通過(guò)操作解決什么問(wèn)題，目標(biāo)是什么等，不要單純地為操作而操作。在動(dòng)手操作之后，還要引導(dǎo)學(xué)生思考一些有價(jià)值的問(wèn)題。

二、動(dòng)手操作課堂場(chǎng)面混亂，效率低下

案例：教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，在探究階段，教師讓同桌之間互相介紹各自帶來(lái)的積木，再把帶來(lái)的積木分一分，集體匯報(bào)為什么要這樣分？結(jié)果學(xué)生有的就搭起了小房子，有的玩起了小拼圖，數(shù)學(xué)課變成了學(xué)生的玩具活動(dòng)課，學(xué)生根本不理會(huì)教師的提問(wèn)。

原因：教學(xué)中，是什么因素造成了這種混亂的局面？一方面，低年級(jí)學(xué)生的注意力顯著地帶著無(wú)意性和情緒性，動(dòng)手操作過(guò)程中常常被操作材料鮮艷的色彩、奇特的形狀所吸引，由著自己的喜好來(lái)擺弄操作材料。另一方面，教師過(guò)分追求動(dòng)手操作的目的和實(shí)效，忽視了對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)的調(diào)控。

對(duì)策：1.慎選材料，排除無(wú)關(guān)屬性的干擾。大部分低年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中容易被操作材料奇特的形狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，因此，在教學(xué)中，選擇操作材料要同時(shí)考慮低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)。

2. 及時(shí)調(diào)控，增強(qiáng)動(dòng)手操作的效果。在操作過(guò)程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容包括以下方面：一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。

三、教師缺乏提煉，思維發(fā)展淺

案例：教學(xué)“十幾減九的退位減法”一課，在運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境下產(chǎn)生例題：15-8=？有些學(xué)生馬上舉手，還有一些學(xué)生在思考。大部分學(xué)生說(shuō)是8，還有個(gè)別學(xué)生說(shuō)是7。教師組織學(xué)生拿出操作材料袋子里的小棒擺一擺，但很多學(xué)生并沒(méi)有按照教師的要求擺弄小棒，而是在玩小棒。

原因：教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，動(dòng)手操作的真正目的是讓學(xué)生“看到”操作中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，將外部的動(dòng)作內(nèi)化為頭腦中的表象，進(jìn)而內(nèi)化為頭腦中的思考。教師不能讓動(dòng)手操作只停留在實(shí)際操作的層面，沒(méi)有幫助學(xué)生把操作和數(shù)學(xué)思維結(jié)合起來(lái)，漠視學(xué)生已有的分析思考能力，總以低層次的操作活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生思維的能力，效果很不理想。

對(duì)策：低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言文字的組織能力較弱，在動(dòng)手操作中，教師仍然需要組織學(xué)生進(jìn)行交流。比如，借助語(yǔ)言把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。

編輯：謝穎麗