談?wù)務(wù)Z文新教材

“有什么樣的教材，就有什么樣的國民。”道德與法治、語文、歷史三科教材統(tǒng)編，突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，在內(nèi)容上，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容?？偟膩碚f，“統(tǒng)編本”語文教材有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

特點(diǎn)之一是體現(xiàn)多讀書、會(huì)讀書、讀整本的書。“統(tǒng)編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。為什么要重視讀書？我們做過一個(gè)調(diào)查，中國人的閱讀峰值是在小學(xué)，到了初中一二年級(jí)還算比較高，到了初三就一路下滑。這值得深思。現(xiàn)在很少人能沉下心來讀書，這樣下去，國民的人文素養(yǎng)如何提升？學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)，不能只靠學(xué)校，家庭是非常重要的。從一年級(jí)開始，就要讓孩子養(yǎng)成多讀課外書的習(xí)慣。“統(tǒng)編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

讓孩子從小“海量閱讀”，讀些“閑書”，讀些“深”一點(diǎn)的書。可以“似懂非懂地讀”，鼓勵(lì)他們“連滾帶爬地讀”。不要讓孩子背負(fù)太多的閱讀任務(wù)，如做旁批、做筆記、寫讀后感等。事實(shí)證明，管理太細(xì)，要求太多，孩子的閱讀興趣就會(huì)大大降低?！安粍?dòng)筆墨不讀書”在一定情況下是必要的，但不能到處濫用。語文課不都要精讀精講，不要“摳”得太死，要教給學(xué)生各種實(shí)用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀等。

特點(diǎn)之二是重視經(jīng)典選文，傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩文124篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占所有選篇的30%；比原有統(tǒng)編增加55篇，增幅達(dá)80%。初中古詩文選篇也是124篇，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右，約占所有選篇的51.5%，比原來的也有提高。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。古詩詞教學(xué)，重在讓學(xué)生感受詩詞的音韻之美、漢語之美，也許學(xué)生剛開始說不清美在哪里，但卻會(huì)慢慢沉淀。教古詩要讓學(xué)生多吟誦，讓孩子多讀多背。吟誦不同于朗誦。吟誦是自主誦讀，特別適合古詩詞，即用自己覺得好的方式讀給自己。而朗誦是眾聲和誦，有利于制造氣氛，往往帶有表演的性質(zhì)，也容易形成程式化的腔調(diào)。要注意這二者的區(qū)別。

革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等9篇。

“統(tǒng)編本”語文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是有針對(duì)性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置；另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。

溫儒敏

教育部編義務(wù)教育語文教科書總主編，北京大學(xué)中文系教授，博士生導(dǎo)師，北大語文教育研究所所長，山東大學(xué)特聘人文社科一級(jí)教授。

特點(diǎn)之三是防止反復(fù)操練，不等于不要訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中語文教學(xué)知識(shí)體系被弱化，老師不好把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，教學(xué)梯度被打亂。有的課上得很“花哨”，有很多活動(dòng)，有好看的課件，可就是沒有把得住的“干貨”。要重視“一課一得”，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。要明晰課程的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，重建語文教材的知識(shí)體系。每個(gè)年級(jí)和各個(gè)單元的課程內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)力圖更清晰，讓一線老師備課時(shí)了解有哪些“干貨”?，F(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“統(tǒng)編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。

特點(diǎn)之四是加大課型的區(qū)分。小學(xué)到了中年級(jí)和高年級(jí)，就開始分精讀課和略讀課。初中教材將“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上課外閱讀，就構(gòu)建了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是舉例子、給方法，激發(fā)學(xué)生讀書的興味。而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)，去體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

教師怎樣上好精讀課呢？不要布置太多的作業(yè)，主要是以有趣的問題做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重點(diǎn)的是教方法，也教點(diǎn)寫作的方法。課型要搞清楚，要區(qū)分。不能所有的課都上成精讀課。另外要注意文體，不同的文體，講的方法也是不一樣的，甚至同一文體也要變通?，F(xiàn)在很多老師備課，把不同的文體——散文、詩歌、童話、議論文等都講得差不多，這很不好。譬如有的老師講童話，也去分析人物形象，去討論思想背景、思想意義，這是不對(duì)的，因?yàn)橥挷皇切≌f，是關(guān)于想象力的東西。

“統(tǒng)編本”語文教材很注意體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則——認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，為學(xué)生盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。認(rèn)識(shí)字和學(xué)會(huì)寫是兩個(gè)不同的目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會(huì)寫。注意：我們?cè)诮虒W(xué)中不要加碼，不要回到過去“四會(huì)”的要求。認(rèn)、講、用、寫不能齊頭并進(jìn)，同步發(fā)展。新教材有意安排了“多元認(rèn)字”的內(nèi)容，“拼音認(rèn)字”只是其中的一種。還可以通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。一年級(jí)就要盡量照顧到“多元認(rèn)字”，這樣到二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生一般就掌握多元認(rèn)字方法了。那時(shí)他們就不光會(huì)拼音識(shí)字，還會(huì)根據(jù)上下文猜讀，根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。

對(duì)教師使用新教材的幾點(diǎn)建議

如何上好古詩詞課 有無必要讓孩子學(xué)“國學(xué)”

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟；而不必過度地解釋，也不要太多活動(dòng)，多讀幾篇最重要。小學(xué)生學(xué)古詩文是比較難的，要降低難度，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值等方面講太多?，F(xiàn)在的語文課堂太“鬧”，多媒體用得多，活動(dòng)多，唯獨(dú)讀得少，自主性的誦讀（吟誦而不是集體朗讀）少，這都會(huì)干擾或“定格”孩子的想象。這些年張揚(yáng)“國學(xué)”，有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但其中精華糟粕糾纏，很復(fù)雜。我認(rèn)為還是提“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好。“三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的?，F(xiàn)在讓小學(xué)生讀一讀也無妨，但要注意“三百千”不是“經(jīng)”，里面也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。

為何閱讀教學(xué)要提倡“1+X”

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，但閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣學(xué)生不會(huì)有長久的讀書興趣。

可以采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。由北大語文教育研究所組織編寫、人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊(cè)，每學(xué)年兩冊(cè)，大家可以參考選用。

怎樣設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”和“名著導(dǎo)讀課”

“快樂讀書吧”小學(xué)本是每個(gè)學(xué)期有一兩次，每次安排一種閱讀類型，比如童話故事、寓言、民間傳說、科普讀物等，讓學(xué)生對(duì)這一類型文章有一些基本的文體印象，然后激發(fā)他們對(duì)讀這類讀物的興趣，掌握些方法。比如二年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”安排了兒童故事；四年級(jí)下冊(cè)安排了“十萬個(gè)為什么”科普文章；六年級(jí)安排了讀高爾基的《童年》，告訴學(xué)生怎樣讀小說。這些文章不要處理成一般課文的講解，就是讓孩子自由地讀，教師點(diǎn)撥一些知識(shí)和讀書方法即可，主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣為王。初中的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”。以示范讀書方法為主，讓學(xué)生每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書方法?！懊鴮?dǎo)讀”每學(xué)期兩部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的3到4部，屬于自主選擇閱讀的。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排，處理成“2+2”或者“2+4”。教師設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”和“名著導(dǎo)讀”課的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個(gè)字有效果就好。

不要濫用多媒體，要祛除繁瑣病

濫用多媒體已成為語文課的“繁瑣病”，這是一種災(zāi)難。多媒體為學(xué)生提供了各種畫面、聲音、文字，使課堂很活躍，但有可能擠壓學(xué)生的想象力，特別是擠壓他們對(duì)文字的感受力，定格孩子的思維。美國人做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，把一年級(jí)學(xué)生分成兩組，一組讀白雪公主的童話故事，讀完后畫一個(gè)白雪公主；另外一組先讓他們看關(guān)于白雪公主的視頻，看完以后再讀故事，讀完后也讓他們畫白雪公主。結(jié)果第二組孩子畫出的白雪公主基本上都是一樣的，而第一組孩子畫出的白雪公主則是各種各樣的。因此，多媒體使用一定要適當(dāng)，否則會(huì)限制學(xué)生的思維，而語文是很講究想象力和語感的?，F(xiàn)在教師過多依賴多媒體，許多老師得了百度“依賴癥”，整個(gè)備課教學(xué)離不開百度。什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，造成只有結(jié)論而沒有過程，使思想碎片化、拼貼化。很多老師甚至不會(huì)記筆記，不會(huì)板書。這些必須引起重視。

對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

最后，要專門再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。

這幾天網(wǎng)上又有我的一個(gè)關(guān)于讀書的言論，題目叫《語文老師要當(dāng)讀書種子》。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束。

誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書?？墒呛芏嘟處煏?huì)說，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時(shí)間讀。這是事實(shí)，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時(shí)間讀書？若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時(shí)間也就會(huì)有了。不能等待，別指望等到有一個(gè)很悠閑無壓力的時(shí)段再來讀書。時(shí)間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點(diǎn)微信、電視，用這部分時(shí)間來讀書，積少成多，就會(huì)很可觀。

工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構(gòu)精神空間的辦法之一。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更充實(shí)，更有幸福感，這也可以幫助你對(duì)抗壓力，減少“職業(yè)性倦怠”。

當(dāng)讀書成為一個(gè)人的生活方式，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會(huì)改變，這對(duì)教師來說很要緊。做教師，不一定要求知識(shí)非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因?yàn)檫@會(huì)讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實(shí)感。在當(dāng)今趨向物質(zhì)化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現(xiàn)實(shí)意義的。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開讀書。

其實(shí)現(xiàn)在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”，是目標(biāo)很實(shí)際、很功利的閱讀。我們已經(jīng)很少自由地個(gè)性化地閱讀。不是說“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀，很不夠。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會(huì)降低我們的生活質(zhì)量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。除了讀實(shí)用的書、專業(yè)的書，應(yīng)多讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進(jìn)入自由的個(gè)性化閱讀境地。

當(dāng)前社會(huì)文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經(jīng)占去我們本來就很少的閱讀時(shí)間。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學(xué)期間就未能好好讀書，那么現(xiàn)在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓(xùn)更管事。怎么“回爐”？訂個(gè)三年或五年讀書計(jì)劃，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書重新讀一遍。這時(shí)你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷，讀起來的感覺和收獲會(huì)不一樣的。

希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會(huì)好得多。有一篇報(bào)道說，統(tǒng)編本語文是“專治少讀書、不讀書的”，我很贊賞這個(gè)說法。對(duì)于使用新教材，推進(jìn)教學(xué)改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點(diǎn)，請(qǐng)老師帶頭多讀書。