江軍

[摘要]

小學語文教學對于學生未來的發(fā)展和語文綜合能力的提高具有重要意義。其中，低年級學生看圖寫話能力的培養(yǎng)更是直接影響著學生是否能夠真正的走入習作的大門。因此，本文針對小學語文教學中低年級學生看圖寫話能力的培養(yǎng)進行了分析和研究，希望能夠促使小學語文教學取得更好的效果，幫助學生提高看圖寫話的能力。

[關(guān)鍵詞]

小學語文 低年級學生 看圖寫話 能力培養(yǎng)

作為語文教學的主要組成部分，習作教學一直以來都是小學語文教學中的重點。而習作是一個循序漸進的過程，只有在小學語文教學中著重對低年級學生進行看圖寫話能力的培養(yǎng)和提高，才能夠幫助學生為高年級的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。所以，必須要重視低年級學生看圖寫話能力的培養(yǎng)，并采取科學的方法和策略來提高學生的看圖寫話能力，調(diào)動學生學習語文的熱情。

一、拓展思維，展開聯(lián)想

由于思維觀念并不成熟，小學低年級學生是十分需要教師的正確引導的，但是在傳統(tǒng)語文教學培養(yǎng)學生看圖寫話能力的過程中，教師通常會對學生看圖、解圖、構(gòu)思以及成句分別進行訓練，比如依次讓學生根據(jù)圖片來回答“誰”“在什么地方”“正在做什么”，長此以往學生就不可避免的會形成思維定式，從而阻礙低年級學生看圖寫話能力的培養(yǎng)和提高。為了真正的培養(yǎng)低年級學生看圖寫話的能力，小學語文教師就必須重視思維的拓展，幫助學生展開聯(lián)想。在實際的教學過程中，教師要重點幫助學生學會如何從不同的角度，認真、仔細的對圖片進行觀察、理解和描述，促使學生將圖片與實際生活進行聯(lián)系，插上想象的翅膀，積極的對思維進行拓展。

以圖為例，教師在實際的教學過程中，首先可以讓學生按照順序?qū)D片進行認真的觀察，形成一個整體的認識，即一個人一手拿傘擋雨，一手拎著一個散開的包，包里的東西四處散落。然后，在促使學生發(fā)散思維，引導學生思考“這個人為什么要在雨天出門呢”以及“為什么他的包會打開了呢，他是發(fā)生什么意外了嗎？”的同時，幫助學生聯(lián)系實際，即如果學生自己在雨天的時候書包里的東西四處散落，心情會怎么樣，又會發(fā)生怎樣的事情。最后，輔助學生根據(jù)自己的想象完成看圖寫話，從而培養(yǎng)學生看圖寫話的能力。

二、減少束縛，自由表達

由于小學低年級學生的識字量較少、思維沒有定式、思想天馬行空，很多時候并不能準確的、形象的根據(jù)圖片進行表述，看圖寫話對其存在一定的難度。所以，為了培養(yǎng)并提高小學低年級學生看圖寫話的能力，小學語文教師就要在日常的語文教學中，挖掘?qū)W生的長處，結(jié)合學生的特點，從學生的角度出發(fā)，只要學生能夠?qū)D片的意圖進行正確的表達，無論是字數(shù)多或者少，是否按照一定的套路，依據(jù)哪種體裁，都要積極的鼓勵和引導學生，也就是說要減少學生看圖寫話的束縛，引導學生根據(jù)自己的想法自由的進行表達。

比如，在對圖一進行看圖寫話的過程中，教師可以不限制學生怎樣對圖片進行觀察，不規(guī)定學生具體的字數(shù)和內(nèi)容，而是根據(jù)自己的想法進行自由表述，即使是僅有三句短話，即“大雨嘩啦嘩啦，叔叔包里的東西掉到地上，傷心的哭了”對于低年級的學生來說也是十分困難，值得鼓勵和表揚的。只有這樣，才能夠減小學生的壓力，激發(fā)學生的想象力，幫助學生樹立自信心，讓學生有“物”可寫，并促使學生積極主動的進行看圖寫話的訓練，從而提高學生看圖寫話的能力。

三、改進方法，激發(fā)興趣

在小學語文教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方法具備一定的局限性，很難取得良好的教學效果，也無法有效的提高學生看圖寫話的能力。所以，必須要積極的對小學語文教學方法進行改進，確立學生的主體地位，激發(fā)學生看圖寫話的興趣。根據(jù)低年級學生的實際情況，教師可以選擇性的使用多媒體教學法或者相片教學法來對學生進行看圖寫話能力的培養(yǎng)。多媒體教學法就是憑借多媒體技術(shù)讓圖片“動”起來，然后從視覺和聽覺兩個角度激發(fā)學生看圖寫話的興趣。而相片教學法則是將相片當做看圖寫話中的圖片來讓學生進行描述。這里的相片既可以是生活中的某一個實際的場景，又可以是學生自己喜歡、感興趣的相片，甚至可以是學生自己拍攝的一張相片。通過對這種“圖片”進行觀察和描述，不僅可以提高學生的看圖寫話能力，而且可以促使學生觀察生活、感悟生活。

以多媒體教學法為例，教師可以在將圖一做成小動畫之后，使用多媒體進行播放。首先，畫面中正嘩啦啦的下著雨，然后一個男人拎著手拿包，撐著傘走入畫面，隨后男人手里的包突然散開，里面的物品掉落一地，最后男人看著這一切傷心的哭泣。教師在“圖片”動起來的過程中，要重點發(fā)揮自身的引導作用，引導學生仔細的進行觀察，從而加深學生對于圖片的理解，幫助學生形成直觀的形象思維，進而更好的對學生的看圖寫話能力進行培養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文教學的過程中，只有幫助學生進行思維拓展，積極的進行聯(lián)想，并減少學生看圖寫話的束縛，為學生自由表達提供機會，不斷的改進教學方法，激發(fā)學生看圖寫話的興趣，才能夠真正的對低年級學生看圖寫話能力進行培養(yǎng)，從而提高學生的語文綜合能力，幫助小學低年級學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。