摘 要：對于初中時期的學(xué)生來說，其身心特征存在著一定的差異性，對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性也有不同的態(tài)度，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性也是不可以被忽視的，而在實(shí)際的語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師一直堅持傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，那么不僅無法滿足當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生失去對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，因而影響整體教學(xué)水平。因此在新課標(biāo)環(huán)境下，要選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，并將“分層次教學(xué)”方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，其能夠全面有效地以全體學(xué)生為中心，根據(jù)初中生的差異性來設(shè)計教學(xué)活動，真正以提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平為基礎(chǔ)，更好地推動初中生未來穩(wěn)定健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文；分層次教學(xué)

一、 引言

對于分層次教學(xué)模式來說，其是新課標(biāo)環(huán)境下一種新的教學(xué)形式，其主要以整體學(xué)生為主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的個性化差異性來設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)而為每位學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)活動，進(jìn)而真正有效地提升整體學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，能夠整體有效地提升初中生語文素養(yǎng)和整體學(xué)習(xí)水平。

二、 分層次教學(xué)方法的理論分析以及實(shí)踐探究

分層次教學(xué)法屬于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一個面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，其為初中生的全面發(fā)展提供了非常有利的條件，其對提升初中生語文素養(yǎng)有著極大的幫助，是當(dāng)前初中語文教學(xué)中最為有效的教學(xué)模式。對于分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，主要就是要求教師的“教”要符合學(xué)生的“學(xué)”，由于初中生存在一定的差異性，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也要設(shè)計具有差異性的教學(xué)活動，要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計更為合理的教學(xué)模式，真正為初中生提供具有針對性的教學(xué)活動，更好地提升整體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，讓整體學(xué)生都能夠更好地理解所學(xué)語文知識，進(jìn)而更好地推動全體學(xué)生更好地發(fā)展和成長。

對于分層次教學(xué)模式與快慢班的教學(xué)形式，從其本質(zhì)上分析兩者有著很大的區(qū)別。對于以往的“快慢班”教學(xué)形式開展，主要以初中生學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生進(jìn)行劃分，在一般情況下是通過考試的形式來對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，單純地以學(xué)生成績?yōu)閯澐只A(chǔ)，這樣的形式對于很多學(xué)生來說并不公平。而對于分層次教學(xué)方法來說，其主要以初中生的整體情況進(jìn)行分析，對學(xué)生語文原有知識掌握程度、接受能力以及綜合情況進(jìn)行分析，主要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性為基礎(chǔ)，并結(jié)合教科書以及初中生學(xué)習(xí)的可能性，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，對初中生分為不同層次，并針對不同層次的學(xué)生來開展更加具有針對性的教學(xué)活動，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生共同發(fā)展目標(biāo)。

三、 新課標(biāo)下開展初中語文分層次教學(xué)法的有效策略

首先，要結(jié)合初中生的整體水平來進(jìn)行分組。在開展語文分層次教學(xué)活動前，教師要對整體學(xué)生進(jìn)行全面地分析，明確所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況、整體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等因素進(jìn)行分析，從而為后期分層次教學(xué)活動的開展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出A、B、C三層目標(biāo)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要100%地完成A層目標(biāo)，要80%完成B層目標(biāo)，并通過教師的良好鼓勵，讓學(xué)生向更高層的目標(biāo)發(fā)展，保障有70%-75%的幾率完成C層目標(biāo)。而且在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，真正有效地提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的同時，更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)整體初中生更好發(fā)展。

其次，更好地把握層次，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行組織。對于課堂教學(xué)活動的開展主要以教和學(xué)雙向活動為主，教師應(yīng)具有積極的態(tài)度來開展分層次教學(xué)活動，教師要對語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生整體的差異性進(jìn)行分析，并將學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生能力較差的、基礎(chǔ)水平偏低的學(xué)生分為一層，在教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓這一層學(xué)生能夠不斷提升自身基礎(chǔ)性的語文知識；將語文基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，卻欠缺良好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生分為二層，在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓這一層的學(xué)生能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而更好地增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。而對于那些成績一直處在前列的、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分在三層，對于這一層的學(xué)生，要將一些具有難度的知識逐漸地滲透到教學(xué)當(dāng)中，以拓展學(xué)生知識面和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，更好地推動整體初中生學(xué)習(xí)水平的提升。并且在實(shí)際教學(xué)中教師要保證所有層面的學(xué)生都能學(xué)到知識。在語文教學(xué)中，要循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁，通過階梯式的規(guī)律來開展教學(xué)活動，以此來讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，真正提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，推動初中生更好發(fā)展。

最后，針對不同分層開展評價活動。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，分層評價是隨時都可以開展的，無論是在教學(xué)后、練習(xí)后還是在完成作業(yè)后都要進(jìn)行評價，以此來達(dá)到本層教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用分層次教學(xué)方法開展語文教學(xué)后，教師也要注重分層評價活動的開展，從而更好地推動初中生全面有效地發(fā)展。

四、 分層次教學(xué)活動后的成效

對于語文教學(xué)中的分層次教學(xué)活動來說，能夠充分尊重初中生身心特點(diǎn)，并能夠更好地減輕初中生心理負(fù)擔(dān)，更好地維護(hù)學(xué)生自尊心以及自信心，真正有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和興趣。而且分層次教學(xué)形式能夠保證面向全體初中生，能夠?yàn)槟切W(xué)困生提供良好的學(xué)習(xí)方法，真正有效地提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。并且分層次教學(xué)模式是以初中生為主體地位，能夠更好地提升不同層次的初中生的認(rèn)知、智力等能力，優(yōu)化初中語文教學(xué)水平，更好地提升整體初中生的語文素養(yǎng)，提升初中語文教學(xué)水平和質(zhì)量。

五、 結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)模式，是過去新課標(biāo)后新的教學(xué)模式，該教學(xué)形式充分地考慮到不同學(xué)生的差異性，并對語文學(xué)習(xí)能力和要求進(jìn)行明確，從而借助分層次的教學(xué)模式來推動初中生個性化發(fā)展，真正有效地發(fā)揮學(xué)生的專長，進(jìn)而更好地推動初中生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王興貴.初中語文分層次教學(xué)的有效實(shí)施和探討[J].散文百家（下），2017，（1）：44-45.

作者簡介：

彭京，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市衡南縣譚子山鎮(zhèn)中心學(xué)校。