齊馳 張玉峰

摘 要：在新課改背景下，各級(jí)各類學(xué)校的一線教師都在積極探索如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。在教學(xué)實(shí)踐中，我努力踐行新課改理念，借助轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)方法等途徑來(lái)提高教與學(xué)的效率，并取得了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，即預(yù)設(shè)有效場(chǎng)景，提出探究問(wèn)題，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效；從多維角度解讀教材，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；情境；問(wèn)題；多維視角

新課改以來(lái)，教育界呼吁教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效教學(xué)，是為了避免教學(xué)的低效和無(wú)效。本文從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的角度闡述如何解決低效教學(xué)的問(wèn)題；通過(guò)改變教學(xué)方法的角度闡述如何解決教學(xué)無(wú)效的問(wèn)題。下面與大家分享我的探索過(guò)程。

一、 創(chuàng)設(shè)有效情境，提出探究問(wèn)題，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，每一次小組合作討論的成功都是一次興趣之旅，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力，也就是說(shuō)在小組合作中學(xué)生們是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是以往被動(dòng)聽(tīng)教師講授的情況，這就實(shí)現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，在課前我認(rèn)真研究教材，并根據(jù)我們班的具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)了有效教學(xué)情境，并提出了一個(gè)開(kāi)放的又有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在第一小組合作討論開(kāi)始我這樣導(dǎo)入：

智慧兔學(xué)了課文《小馬過(guò)河》以后，特意給文中的小馬寫(xiě)了一封信，邀請(qǐng)他來(lái)歡樂(lè)村做客?？墒?，小馬還沒(méi)有進(jìn)村，就被可惡的巫婆抓住了！

智慧兔們急忙趕到關(guān)押小馬的房子，只見(jiàn)房子前的指示牌上有這樣一段話：

要想救出小馬，那就先來(lái)評(píng)價(jià)一下這匹小馬吧！可得說(shuō)得有理有據(jù)??！

這可怎么辦呢？同學(xué)們，快來(lái)幫幫智慧兔一家吧！

一開(kāi)始，我見(jiàn)學(xué)生們沒(méi)有什么反應(yīng)，于是提醒道：“大家可以分析課文，找出小馬的性格特點(diǎn)??！比如說(shuō)，從小馬幫媽媽做事情這件事中，可以看出他是一匹善良、懂事、孝順的小馬?！苯?jīng)過(guò)我的提醒，學(xué)生們的思路被打開(kāi)了，大家七嘴八舌地討論開(kāi)了，有的說(shuō)：“對(duì)呀！我從小馬向牛伯伯請(qǐng)教問(wèn)題的語(yǔ)氣中，可以看出他是一匹懂禮貌的小馬?！?；有的說(shuō)：“我從小馬回答媽媽問(wèn)題時(shí)的態(tài)度上，可以看出他是一匹誠(chéng)實(shí)的小馬，因?yàn)樗麤](méi)有欺騙媽媽。”；有的說(shuō)：“我從小馬聽(tīng)了媽媽的話后，自己試著過(guò)河的行動(dòng)中，看出他是一匹勇于嘗試的小馬?！薄M長(zhǎng)最后還做了總結(jié)：“大家說(shuō)得真好！這篇課文中的小馬用自己的故事還告訴我們一個(gè)道理呢！那就是：聽(tīng)別人說(shuō)，也要?jiǎng)幽X想，還要自己去實(shí)踐?！?/p>

當(dāng)學(xué)生們的討論有了一定收獲之后，為了提高他們的成就感，我接著導(dǎo)入時(shí)的教學(xué)情境說(shuō)：哇！關(guān)押小馬的房門(mén)“嘩啦”一聲打開(kāi)啦！當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到這一消息時(shí)，一個(gè)個(gè)開(kāi)心地歡呼雀躍起來(lái)，他們用自己的智慧幫助了智慧兔一家，都覺(jué)得非常自豪，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情更加高漲了。

由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，即根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生喜歡童話故事的心理特點(diǎn)，可以通過(guò)編一些與課文相關(guān)的故事情境，以引發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，然后在故事中提出探究性的問(wèn)題，供小組合作討論，從而使他們習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。

二、 遵循認(rèn)知規(guī)律，從多維視角解讀文本，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效

在一線教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往從教師教學(xué)的角度解讀文本，這種解讀文本的方式受到教師自身綜合素養(yǎng)的影響，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)片面解讀、錯(cuò)誤解讀的現(xiàn)象，因此為了減少甚至避免僅從教師這一單一角度解讀文本而可能造成的低效或無(wú)效教學(xué)，我努力從多角度解讀文本，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。下面結(jié)合教學(xué)文學(xué)作品《丑小鴨》來(lái)給大家分享如何堅(jiān)持遵循認(rèn)知規(guī)律的原則，從小學(xué)生的視角解讀文本，以使課堂教學(xué)更加有效。

老師：學(xué)習(xí)了課文《丑小鴨》后，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，丑小鴨給你帶來(lái)了哪些感想呢？

生一：看到丑小鴨，我想起了那些默默努力的人們，他們看似平凡，但是始終朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)著，如：那些刻苦訓(xùn)練的殘疾人運(yùn)動(dòng)員、那些通過(guò)努力獲得成功的藝術(shù)家，從他們身上，我看到了丑小鴨的影子。

生二：我是一個(gè)普普通通的小學(xué)生，有時(shí)候覺(jué)得自己就像丑小鴨一樣，不被人關(guān)注，我也很難過(guò)，很孤獨(dú)，甚至逃避困難，可是讀了課文以后，我決定要像丑小鴨一樣，勇于面對(duì)挫折，要樂(lè)觀，相信我會(huì)像丑小鴨一樣，最終變成美麗的白天鵝！

由此可見(jiàn)，從學(xué)生的角度解讀文本，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。教師在選擇教學(xué)切入點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，要通過(guò)各種方法和途徑激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的內(nèi)心與作者的心靈相通，從而使文本得到正確解讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)。

綜上所述，在新課改背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極組織幾個(gè)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在運(yùn)用小組合作討論時(shí)，首先要提出開(kāi)放性的、有意義的問(wèn)題，使小組合作討論的課堂教學(xué)更加有效。另外，教師還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從多維視角解讀文本，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯竹青.《善用有效教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式》[J].《中國(guó)校外教育》，2013-05-20.

[2]周亞新.《閱讀課堂，不曾預(yù)約的美麗》[J].《啟迪與智慧（教育）》，2015-06-15.

作者簡(jiǎn)介：

齊馳，張玉峰，吉林省長(zhǎng)春市，九臺(tái)區(qū)加工河中心學(xué)校。