摘 要：在當前小班額的教學背景下，農村小學教師應當學習先進的教學思想，通過積極運用新穎有效的教學手段來促進班級學生學習的有效性。其中，教師可實施人人參與的課堂教學模式開展授課，有利于最大限度地教會學生自主探究性學習、互助合作學習，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析并解決問題的能力，從而有效地提高教學質量。基于此，筆者作為一名小學數學教師，特意從“構建全員參與課堂教學模式”“建立異質結合的學習小組”以及“師生互動”這三方面內容切入，針對如何促進農村小學數學的全體參與化教學進行了相應的研究，旨在為小班額背景下的數學教學提供一些建設性的意見。

關鍵詞：全體參與；異質結合；師生互動；小班額

小班額是隨著適齡兒童逐年減少的一種現象，是學生人數在25人以下的教學單位面向全體學生，圍繞而開展的教學活動?！叭w參與”主要是指在小學數學課堂中營造一種有效互助、自主開放、全員參與的學習文化，其中學生是學習者、研究者，教師是合作者，引導者。教師與學生通過互動方式共同參與課堂活動，有利于拉近彼此之間的距離，深化彼此的了解。一方面，小班額背景下的農村全體參與教學模式有利于教師全面了解每一位學生的不同與差異；另一方面，這有利于學生提升自身的學業(yè)水平，最大化地發(fā)揮自身的巨大潛能。

一、 構建全員參與課堂教學基本模式，充分調動學生的學習積極性

教師應當在農村小班額的教育背景下，構建全員參與的課堂教學基本模式，有利于充分調動學生的學習積極性與熱情。例如，教師在講述“圓的周長”這部分內容時，通過戶外實踐測量的方式讓學生理解圓周長的相關理論知識。具體而言，首先教師組織全體學生參與戶外測量活動，然后分發(fā)給每一個學生一把軟尺，引導學生利用周邊圓形物體計算其長度。在這個戶外活動中，有的學生利用共享單車的車輪來測量，即讓自行車劃過一圈后測量其長度；有的學生測量圓形井蓋，即圍著井蓋繞一圈測量其長度；也有的學生利用球形垃圾桶來測量圓的長度……幾乎每一位小學生都能從戶外找到圓形的物體并通過自己的方式來測量，而且他們在戶外活動中的學習興致都很高。趁此教師可引入圓形周長的知識，引導學生深入理解C=2πr。事后發(fā)現，教師通過組織全體參與的方式引入教學，確實在很大程度上提升了學生的參與興致，而且整個課堂氛圍都非常濃厚。由此可見，教師采用全員參與的課堂教學模式，確實有利于促進學生學習積極性的提升。

二、 建立隨機的異質結合的學習小組，全面誘發(fā)學生的學習興趣

教師應當根據不同學生的學習力現狀建立隨機的異質結合的學習小組，以此來全面激發(fā)學生的內在潛能，誘發(fā)他們的數學學習興趣。例如，教師在講授“計算梯形的面積”這節(jié)知識時，首先按照不同的學習力現狀有針對性地將全體學生劃分成幾個興趣學習小組，同時要確保每個小組至少有三個人。然后，教師向每一個小組提出以下問題：“大家大膽發(fā)揮自己的想象，運用已學的長方形與三角形知識，合作思考一下如何求得梯形的面積？”同時要求他們在十分鐘后選出其中一名代表回答上述問題。這時小組們進入了激烈的探討與交流中，而且在小組合作的和諧氛圍下，每位小組成員的學習興趣也都很濃厚。其中，有的小組開始在草稿紙上比劃計算；有的小組成員會用剪刀剪成一個梯形，然后通過拼接或裁剪法求得梯形面積；而也有的小組會通過空間想象的方式思考梯形面積的求法。10分鐘過后，教師可隨機抽查幾個小組，發(fā)現每個小組代表回答得都很積極，而且也都能回答出至少兩個解法，因此這一節(jié)課的課堂效果都很好。由此可見，教師在課堂教學中建立學習小組，有利于全面誘發(fā)學生的學習興趣。

三、 營造師生互動的課堂氛圍，促進趣味數學課堂的形成

師生互動，屬于師生全部參與課堂活動的一種教學模式，有利于拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習熱情。其中，游戲教學法是促進師生互動的一種有效的教學手段。例如，教師在講述“因數與倍數”這節(jié)知識時，可以開展“找因數朋友”的游戲活動，其中教師扮演因數朋友“1”號，然后可分發(fā)給每一位學生一個號碼牌，根據上面的數字扮演朋友“n”號，然后選出一名學生扮演“指揮者”的角色?，F在第一輪游戲正式開始：當“指揮者”學生喊出“18”的口號時，所有能被18整除的“因數朋友”都要站到他那一邊；當學生再次喊停的話，沒有站對的學生會被該學生點名淘汰，而教師故意沒有站過去，想看看他的反應。而該學生卻沒有對教師提出淘汰的命令，然后教師可趁機向學生補充：“1是所有非0自然數的因數，因此不管是18，還是24，1都是他們的因數，所以大家一定要謹記。”為了加強學生對因數的理解，教師又組織該學生繼續(xù)進行第二輪游戲，這時他幾乎能立刻做出正確的決定。經過這兩輪游戲，學生基本上都能從數字中挑選出正確的因數。由此可見，教師采用游戲教學法切入課堂，有助于促進師生互動的形成。

總而言之，教師應當樹立全面發(fā)展的教學理念，通過采取全體參與的課堂教學模式，即讓“不同的人在數學中有不同的發(fā)展”，從而引導學生能夠在合作學習中充分發(fā)揮自身的潛能，促進他們自身數學核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]何復平.農村小學小班額數學教學的“活”與“新”[J].西部素質教育，2017，3（03）：241.

[2]黃玉春.小學數學課堂小班化教學策略初探[J].數學學習與研究，2016（06）.

[3]宋海兵.農村初中數學教學小班化課堂模式優(yōu)勢及實施策略[J].數理化學習，2016（03）.

作者簡介：

蘇小娟，甘肅省武威市，甘肅省武威市天?？h西大灘鎮(zhèn)馬場小學。