閆云斌 崔雪煒 王永川 李永科

摘 要：隨著培訓(xùn)任務(wù)的變化，陸軍工程大學(xué)校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“校區(qū)”）承擔(dān)的無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)歷教育為主體，逐漸轉(zhuǎn)變成任職教育。現(xiàn)有的教材體系還是沿用本科學(xué)歷教育。因此，需要重新構(gòu)建教材體系，以適應(yīng)職能的轉(zhuǎn)變。本文從無(wú)人機(jī)專業(yè)裝備教學(xué)為牽引，以適應(yīng)模塊化課程為需求，對(duì)構(gòu)建原理級(jí)和裝備級(jí)教材體系進(jìn)行了探討，并最終通過(guò)無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈專業(yè)原理級(jí)和裝備級(jí)教材的構(gòu)建進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：無(wú)人機(jī)專業(yè)；裝備教學(xué)；教材；原理級(jí)；裝備級(jí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著無(wú)人機(jī)裝備的跨越式發(fā)展，使得部隊(duì)對(duì)于無(wú)人機(jī)裝備人才的需求日益迫切?！靶^(qū)”從2004年開(kāi)始增設(shè)生長(zhǎng)干部任職教育，2010年又開(kāi)設(shè)了現(xiàn)職干部培訓(xùn)的課程，這些都使得無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)歷教育為主體，逐漸轉(zhuǎn)變成任職教育為主體。隨之而來(lái)的就是對(duì)無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)教材體系重新構(gòu)建，以適應(yīng)校區(qū)任務(wù)職能的轉(zhuǎn)變。

教材是承載知識(shí)的載體，能夠體現(xiàn)教育思想和教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。無(wú)人機(jī)系統(tǒng)開(kāi)展裝備教學(xué)的一項(xiàng)基本工程就是構(gòu)建合適的教材體系，教材體系建設(shè)水平的高低將直接反映學(xué)校辦學(xué)水平的高低。因此，加強(qiáng)教材體系的構(gòu)建，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才等都方面都有十分重要的意義。

本文提出的教材體系構(gòu)建時(shí)充分考慮裝備教學(xué)的穩(wěn)定性和發(fā)展性，構(gòu)建原理級(jí)和裝備級(jí)兩級(jí)教材體系，該教材體系能夠適應(yīng)各層次專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，尤其突出任職教育培訓(xùn)特點(diǎn)，為后續(xù)裝備教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供支撐。

一、無(wú)人機(jī)裝備教材體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，針對(duì)不同類型的培訓(xùn)層次，結(jié)合資源建設(shè)的一些項(xiàng)目，編寫了多種類型不同的教材。然而，這些教材在使用過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

（一）教材建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的教材原理部分都是沿用幾年前本科學(xué)歷教育時(shí)的內(nèi)容，而裝備教材大部分是廠家提供的技術(shù)資料的拓展，內(nèi)容缺乏頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性和條理性不夠。而且教材建設(shè)沒(méi)有關(guān)注無(wú)人機(jī)裝備發(fā)展的動(dòng)態(tài)、新型裝備保障模式的創(chuàng)新和各層次培訓(xùn)對(duì)象的新發(fā)展和新變化，進(jìn)而導(dǎo)致的結(jié)果就是現(xiàn)有的教材體系對(duì)于人才培養(yǎng)的要求支撐不夠。

（二）教材在編寫時(shí)質(zhì)量把控不嚴(yán)

近年來(lái)隨著新型無(wú)人機(jī)裝備的大量列裝和現(xiàn)有裝備的升級(jí)，在裝備教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容也需要更新和調(diào)整，同時(shí)“校區(qū)”根據(jù)部隊(duì)實(shí)際需求，對(duì)相關(guān)培訓(xùn)層次的人才培養(yǎng)方案做了重新的制定，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，相關(guān)教研室做了很多補(bǔ)充講義。這些講義在編寫過(guò)程中由于時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)于教材編寫質(zhì)量的把控相對(duì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致的結(jié)果就是部分教材質(zhì)量不高。

（三）教材適應(yīng)性差

現(xiàn)有的本科、生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)和現(xiàn)職干部培訓(xùn)在授課時(shí)雖然學(xué)時(shí)不同，但是使用的都是同一套教材，教材內(nèi)容比較陳舊，沒(méi)有考慮各個(gè)層次的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于一些新概念、新技術(shù)和新方法又沒(méi)有補(bǔ)充進(jìn)去，教材適應(yīng)性較差，無(wú)法滿足部隊(duì)對(duì)于新型無(wú)人機(jī)裝備人才的需求。

二、無(wú)人機(jī)專業(yè)裝備教學(xué)教材體系構(gòu)建思路

（一）教材體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)

教材是開(kāi)展教學(xué)的工具，能夠呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的基本要素。裝備教學(xué)主要為部隊(duì)培養(yǎng)裝備指揮和技術(shù)保障人才，在軍事教育中占據(jù)重要地位，如何合理界定裝備教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)科之間的關(guān)系，是構(gòu)建裝備教材體系的前提和基礎(chǔ)。

裝備教學(xué)屬于綜合類的集成應(yīng)用，是多個(gè)學(xué)科融合，傳統(tǒng)的學(xué)科大多屬于縱向角度進(jìn)行分類，是該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的總合，而裝備學(xué)科將分布于多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并不要求該學(xué)科知識(shí)多么完備。裝備教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)員能夠適應(yīng)崗位任職能力，軍事院校所設(shè)置的專業(yè)最終通過(guò)裝備教學(xué)與部隊(duì)工作崗位需求相結(jié)合。

無(wú)人機(jī)專業(yè)裝備教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)員具備專業(yè)水平、技術(shù)指揮、技術(shù)管理和技術(shù)保障四種能力。其中，專業(yè)水平和技術(shù)保障體現(xiàn)在掌握武器裝備的“基本原理、操作使用、技術(shù)檢查、維護(hù)保養(yǎng)和故障排除”五個(gè)方面；技術(shù)指揮和技術(shù)管理是通過(guò)技術(shù)層面的“指揮、組訓(xùn)和管理”，實(shí)現(xiàn)人與武器的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)層次，采用模塊化課程設(shè)計(jì)，按照基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊分類，分階段組織教學(xué)。其中，基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)必修內(nèi)容，是“必須，夠用”中必須的一塊；職業(yè)模塊是包括滿足所對(duì)應(yīng)專業(yè)和職業(yè)崗位特殊需求的能力；拓展模塊是滿足學(xué)員個(gè)性發(fā)展需求對(duì)高層次人才的部分需求的內(nèi)容。

根據(jù)無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)學(xué)科、專業(yè)等認(rèn)知，結(jié)合模塊化課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)教材體系可以由原理級(jí)和裝備級(jí)教材組成。對(duì)于原理級(jí)教材，主要內(nèi)容側(cè)重于裝備教學(xué)所用到的基礎(chǔ)理論，該部分內(nèi)容相對(duì)比較通用，在裝備升級(jí)和換代后，變化不大；裝備級(jí)教材依據(jù)裝備型號(hào)編寫，主要內(nèi)容側(cè)重裝備的組成結(jié)構(gòu)、操作使用、維護(hù)保養(yǎng)和故障分析與排除。

（二）教材體系構(gòu)建思路

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一方面需要保證教學(xué)的穩(wěn)定，另一方面又需要兼顧需求的發(fā)展，這兩者是矛盾，而矛盾的存在需要院校不斷的開(kāi)展教學(xué)改革。在裝備教學(xué)中同樣存在這樣的矛盾。而無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)教材用原理級(jí)和裝備級(jí)正是為了解決該矛盾而提出的方案，其中，原理級(jí)用來(lái)保證教學(xué)的穩(wěn)定，而裝備級(jí)教材能夠使用裝備的快速升級(jí)換代，教員在授課時(shí)根據(jù)依據(jù)模塊化課程設(shè)計(jì)需求，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁剪。

這兩類教材配合使用，教員在授課時(shí)根據(jù)需求自主選擇合適的模塊，組成教學(xué)內(nèi)容。這樣構(gòu)建的裝備教材體系能夠適應(yīng)多個(gè)培訓(xùn)層次的人才培養(yǎng)需求。

（三）無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)教材體系構(gòu)建原則

教材構(gòu)建的基本原則是按照學(xué)員認(rèn)知的基本規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容按照由易到難、從具體到抽象的順序進(jìn)行編排。而對(duì)于無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)，為了讓學(xué)員掌握崗位任職能力需求，必須要有一定的深度，尤其是對(duì)于無(wú)人機(jī)這類技術(shù)密集型的裝備。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)員需要有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)作為支撐，才能夠真正理解裝備，而這一部分內(nèi)容就是原理級(jí)教材確立的基本原則。此外，由于無(wú)人機(jī)裝備涉及到多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，因此，在原理級(jí)教材組織時(shí)還要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，根據(jù)部隊(duì)實(shí)際崗位需求和學(xué)員未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，合理選取教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)分析，認(rèn)真調(diào)研，確立學(xué)員需要掌握的核心能力，并且教學(xué)內(nèi)容的選取要緊緊圍繞如何提升核心能力。同時(shí)教材構(gòu)建時(shí)要圍繞一條主線，否則編寫的教材將會(huì)是一盤散沙，缺乏邏輯性和可讀性。

裝備性教材建設(shè)應(yīng)該著眼于學(xué)員崗位任職能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的動(dòng)手能力，首先教材應(yīng)該弱化裝備的工作原理，強(qiáng)化裝備的結(jié)構(gòu)組成、操作使用、典型故障分析和定位、維護(hù)保養(yǎng)等知識(shí)。在教材組織過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)能力，能夠使學(xué)員盡快的掌該該型裝備，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)提升學(xué)員實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)裝備級(jí)教材的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)員盡快熟悉裝備，使用裝備。

此外，無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)教材體系在構(gòu)建過(guò)程中要真正做到以軍事訓(xùn)練與考核大綱為指導(dǎo)，同時(shí)在編寫時(shí)要充分考慮武器裝備的升級(jí)和換代。教材編寫的目的是不僅僅使學(xué)員精通一型裝備，而且更重要的是教會(huì)學(xué)員面對(duì)新型裝備如何學(xué)習(xí)，古人云“授人以魚，不如授人以漁”，只有使學(xué)員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，才能真正提升學(xué)員的核心能力，才能適應(yīng)無(wú)人機(jī)裝備的快速發(fā)展。

三、無(wú)人機(jī)專業(yè)裝備教材體系實(shí)踐——以無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)教材體系構(gòu)建為例

無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)是無(wú)人機(jī)系統(tǒng)重要的組成部分，這里以無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈專業(yè)裝備教材體系的構(gòu)建為例，說(shuō)明無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)教材體系構(gòu)建結(jié)構(gòu)。

（一）無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈專業(yè)特點(diǎn)

無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)是無(wú)人機(jī)系統(tǒng)的重要組成部分，現(xiàn)行的無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)通常采用“四合一測(cè)控信息傳輸體制”分別是上行發(fā)送遙控指令、下行傳輸遙測(cè)參數(shù)、下行傳輸偵察圖像數(shù)據(jù)和測(cè)距。通過(guò)對(duì)部隊(duì)調(diào)研和學(xué)員普遍反映，對(duì)于無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈的相關(guān)課程存在的特點(diǎn)就是難，概念抽象，原理復(fù)雜，理解起來(lái)十分困難。然而，無(wú)人機(jī)裝備屬于復(fù)雜武器系統(tǒng)，從學(xué)生素質(zhì)要求出發(fā)，必須是“先懂技術(shù)原理，才能操作使用”，尤其是針對(duì)軍官。

（二）無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈專業(yè)教材體系結(jié)構(gòu)

無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈分系統(tǒng)本質(zhì)上是兩套收發(fā)通信系統(tǒng)，因此對(duì)于無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈原理級(jí)教材，主要包括通信原理、飛行器測(cè)控和射頻電路基礎(chǔ)等相關(guān)內(nèi)容，這部分內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定，針對(duì)不同型號(hào)的無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)采用的測(cè)控信息傳輸體制工作原理方面變化不是很大。其結(jié)構(gòu)組成框圖如圖1所示。

對(duì)于裝備級(jí)教材，主要是針對(duì)某型無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈裝備，主要側(cè)重于該型裝備的結(jié)構(gòu)組成、操作使用、維護(hù)保養(yǎng)和典型故障分析與排除，同時(shí)配套相關(guān)掛圖和無(wú)人機(jī)運(yùn)用等相關(guān)知識(shí)。相關(guān)該教材緊貼部隊(duì)實(shí)際應(yīng)用需求，能夠使學(xué)員短時(shí)間內(nèi)熟悉裝備的操作運(yùn)用，完成相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，而且裝備級(jí)教材可以根據(jù)裝備的升級(jí)換代及時(shí)更新，滿足了部隊(duì)對(duì)于教材實(shí)時(shí)性的需求。其結(jié)構(gòu)組成框圖如圖2所示。

各培訓(xùn)層次根據(jù)培訓(xùn)周期、結(jié)合職能任務(wù)合理的選取原理級(jí)教材中的模塊。校區(qū)無(wú)人機(jī)專業(yè)一共承擔(dān)本科、生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)和現(xiàn)職干部短訓(xùn)三類學(xué)員。其中，本科四年學(xué)員，從第六學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)射頻電路基礎(chǔ)、第七學(xué)期開(kāi)始測(cè)控與信息傳輸技術(shù)，采用的是原理級(jí)培訓(xùn)教材，同時(shí)第七學(xué)期一直到畢業(yè)進(jìn)入的實(shí)際裝備的學(xué)習(xí)，采用裝備級(jí)教材。生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)周期為九個(gè)月，同時(shí)學(xué)員來(lái)自不同的學(xué)校，所學(xué)的專業(yè)也各不相同，教員可以根據(jù)需求在原理及教材中合理選取相關(guān)內(nèi)容組成模塊化課程，把工作原理教學(xué)穿插到授課過(guò)程中，這樣學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)鏈裝備時(shí)，才能夠真正理解裝備?，F(xiàn)職干部短訓(xùn)學(xué)員，培訓(xùn)周期為三個(gè)月，在授課時(shí)，教員需要把通信原理和射頻電路基礎(chǔ)的相關(guān)概念形象化，便于學(xué)員理解，同時(shí)在授課時(shí)要突出裝備級(jí)教材，強(qiáng)調(diào)無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈裝備在實(shí)戰(zhàn)化運(yùn)用的需求。

（三）無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈專業(yè)教材體系構(gòu)建的啟示

無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)鏈專業(yè)教材采用原理級(jí)和裝備級(jí)分類能夠滿足無(wú)人機(jī)裝備專業(yè)教學(xué)模塊化課程設(shè)計(jì)需求，模塊化課程分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三大類，其中裝備級(jí)教材對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)模塊，是必須要掌握的模塊、原理級(jí)教材和裝備級(jí)教材共同使用，由教員合理選取模塊，適應(yīng)職業(yè)模塊和拓展模塊的需求。

在構(gòu)建的原理級(jí)和裝備級(jí)教材體系中，原理級(jí)教材側(cè)重系統(tǒng)的工作原理，主要是建立概念，是學(xué)習(xí)裝備的基礎(chǔ)，裝備級(jí)教材側(cè)重于裝備的運(yùn)用和保障，這兩類教材配合使用，既能夠滿足院校教學(xué)需求，又能滿足部隊(duì)人才培訓(xùn)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)人機(jī)裝備教學(xué)教材體系包括原理級(jí)教材體系和裝備級(jí)教材體系。通過(guò)對(duì)本科、生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)、現(xiàn)職干部輪訓(xùn)等多個(gè)培訓(xùn)層次的班次進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果表明，依托模塊化課程，該教材體系能夠滿足不同培訓(xùn)層次、不同培訓(xùn)學(xué)時(shí)的部位崗位任職培訓(xùn)需求，同時(shí)兼顧了無(wú)人機(jī)裝備的國(guó)防生任職升級(jí)和換代，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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