于雪梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，同時(shí)也具有一定的難度，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)自我完善的過(guò)程，學(xué)生能夠不斷掌握并積累知識(shí)，并且為自己日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)能夠很好的從根本上解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有難度的問(wèn)題，本文筆者以深度學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例探索深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

深度學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種十分必要的學(xué)習(xí)方法，深度學(xué)習(xí)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上而形成。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分的自主探究、合作交流，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會(huì)存在一些難以解決的教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，只有積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能夠從根本上最大限度的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)持求真

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境往往都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況而建立的，學(xué)生為了能夠更好的提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與層次，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該獨(dú)立自主地建立起完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，按照相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

1.開(kāi)展求真研究

在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。但數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，有的數(shù)學(xué)知識(shí)不能只局限于數(shù)學(xué)課堂上。例如，在學(xué)習(xí)圓柱的表面積時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好的理解圓柱的表面積包括側(cè)面積和2個(gè)底面積，課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給找到的圓柱“包皮”，在制作過(guò)程中，學(xué)生就能很好的感受圓柱的表面積是由側(cè)面積和2個(gè)底面積組成，當(dāng)學(xué)生對(duì)圓柱表面積有了自己認(rèn)知的時(shí)候，就能夠積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的交流討論中，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)、深入、有效，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.落實(shí)求真經(jīng)歷

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是按照螺旋上升的規(guī)律進(jìn)行的，學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠形成完善的學(xué)習(xí)體系和正確的學(xué)習(xí)觀念。例如在學(xué)習(xí)《2、5倍數(shù)的特征》時(shí)，首先讓學(xué)生觀察1-100的百數(shù)表，其次讓學(xué)生在百數(shù)表中圈一圈5的倍數(shù)和2的倍數(shù)，然后把發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，由此明晰2的倍數(shù)特征、5的倍數(shù)特征和2、5倍數(shù)的特征。通過(guò)真實(shí)的研究經(jīng)歷，能夠使學(xué)生對(duì)《2、5倍數(shù)的特征》有更充分的認(rèn)知。

二、在深度學(xué)習(xí)中堅(jiān)持求新

數(shù)學(xué)課堂的建立應(yīng)該以學(xué)生的根本學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，所以我們的數(shù)學(xué)課堂要最大限度的去滿(mǎn)足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)課堂有時(shí)是枯燥和無(wú)味的，如果教師不能改變數(shù)學(xué)課堂的氛圍，那么長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失熱情與興趣。因此，教師要致力于改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境和資源。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)思考

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材往往都會(huì)是根據(jù)實(shí)際生活情境而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以教師要從根本上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行完美的結(jié)合，以便于能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的日常生活。當(dāng)下，我們正在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂改革的實(shí)踐研究，我們的教學(xué)實(shí)際要依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、合理的創(chuàng)作性使用教材，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的自主探究合作交流，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.實(shí)踐構(gòu)建新知

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是多樣不一的，但我們的數(shù)學(xué)教材卻是統(tǒng)一的。教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生，所以我們教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生情況，對(duì)教材進(jìn)行合理整合和適當(dāng)調(diào)整。例如我們?cè)诮虒W(xué)《平行四邊形面積》一課時(shí)，教材要求沿高剪開(kāi)，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形進(jìn)行研究，但是這種設(shè)計(jì)，學(xué)生只知道“是什么”卻不知道“為什么”，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算”，猜想平行四邊形面積和什么有關(guān)？當(dāng)我們不會(huì)求平行四邊形面積時(shí)應(yīng)該怎么辦？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，進(jìn)而思考“我們可以把不會(huì)計(jì)算面積的平行四邊形轉(zhuǎn)化為會(huì)求面積的長(zhǎng)方形”來(lái)計(jì)算面積，由此發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積等于轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形面積，平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高等于長(zhǎng)方形的寬，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。這樣一來(lái)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并為后續(xù)學(xué)習(xí)三角形和梯形面積打好基礎(chǔ)。

三、在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行求聯(lián)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)橫向相聯(lián)系的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一個(gè)縱向聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候需要不斷地追求數(shù)學(xué)知識(shí)的本源與發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要將教材中的知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，只有這樣才能夠?qū)⑵娴暮头稚⒌臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

1.整合建立聯(lián)系

數(shù)學(xué)教材會(huì)為數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)提供很多有利的條件和素材，圍繞數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最理想的效果是能夠?qū)⒏鞣N數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣一來(lái)就能夠建立起數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到一定的發(fā)散與發(fā)展。例如在教學(xué)口算和筆算的時(shí)，口算知識(shí)往往都是為筆算知識(shí)進(jìn)行服務(wù)的，口算教學(xué)更多的是關(guān)注算理的理解，筆算教學(xué)時(shí)將口算算理和筆算算法想聯(lián)系相結(jié)合，這樣在整個(gè)計(jì)算知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的計(jì)算效率，同時(shí)還能夠很好地提高小學(xué)生的計(jì)算質(zhì)量。

2.溝通構(gòu)建整體

數(shù)學(xué)教材中會(huì)分很多個(gè)版塊，每一個(gè)版塊都是不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，為了能夠使數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的連貫性和整體性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教材中每一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行相鏈接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就能夠與原來(lái)和后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相聯(lián)系，這樣的建構(gòu)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的頭腦中逐漸形成清晰的知識(shí)樹(shù)。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，深度學(xué)習(xí)在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，一定要不斷的反思自己的教學(xué)行為，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，只有這樣才能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的預(yù)期理想狀態(tài)，使學(xué)生能夠真正的學(xué)好數(shù)學(xué)。

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