游顏杰　李文梅　劉高麗

摘 要：在高職院校免疫學檢驗課程教學中引入轉化醫(yī)學理念，將基礎知識與臨床應用有機地融合與滲透，從而解決教學過程中容易出現(xiàn)基礎教學與臨床應用脫節(jié)的現(xiàn)象。

關鍵詞：免疫學檢驗 轉化醫(yī)學理念 教學改革

中圖分類號：R392 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

“免疫學檢驗”是醫(yī)學檢驗專業(yè)的一門必修課程，其主要功能是對臨床標本正確鑒定并快速發(fā)出檢驗報告，為臨床疾病提供免疫學診斷。然而在實際教學過程中容易出現(xiàn)基礎教學與臨床應用脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。要改革這種理論脫離實際的傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式，引入轉化醫(yī)學理念是促進最為有效的途徑之一[2]。

一、高職醫(yī)學院校免疫學檢驗課程教學的問題

目前免疫學檢驗課程教學主要采用為教師為主的單向教學法，學生在教學過程中常處于相對被動的地位，不利于理解理論和進行實踐操作[3]。一方面學生對基礎醫(yī)學的實際臨床指導意義理解不深，進而在進入臨床醫(yī)學知識的學習過程后又對一些臨床現(xiàn)象不能運用基礎醫(yī)學知識解釋和理解。另一方面在進入臨床工作后不能把臨床實踐中發(fā)現(xiàn)的問題回歸到實驗室去驗證和探討研究。

二、免疫學檢驗教學中整合轉化醫(yī)學理念的必要性

要改革這種理論脫離實際的傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式，引入轉化醫(yī)學理念是促進最為有效的途徑之一。作為醫(yī)學檢驗專業(yè)必修的“免疫學檢驗”課程從本質上就具有轉化醫(yī)學的特征[4]。轉化醫(yī)學理念強調基礎向臨床和臨床向基礎的雙向轉化思想，即基礎醫(yī)學教育一定要考慮臨床應用，臨床實踐要及時反饋回基礎醫(yī)學教學中[5]。因此，在“免疫學檢驗”課程教學中融合轉化醫(yī)學理念，將基礎知識與臨床應用有機地融合與滲透，從而有效解決基礎和臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，是未來免疫學檢驗課程發(fā)展的必然趨勢[6]。

三、建立以轉化醫(yī)學理念為指導的基礎與臨床相結合的教學改革模式

1.以轉化醫(yī)學理念理念指導免疫學檢驗課程教學

要改革理論脫離實際的傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式，引入轉化醫(yī)學理念是促進最為有效的途徑之一。轉化醫(yī)學正是強調基礎研究與臨床應用之間的緊密結合。“免疫學檢驗”是基礎免疫學和臨床檢驗學的結合與擴展，作為醫(yī)學檢驗專業(yè)的必修課程從本質上就具有轉化醫(yī)學的特征。應充分利用臨床檢驗應用的契機，強化轉化醫(yī)學理念指導課程教學。教學過程中滲透轉化醫(yī)學理念，注重教學內容與臨床應用的結合，強調教學內容的臨床化，把真正用于臨床的理論和技術引入教學當中，讓轉化醫(yī)學理念在教學和實踐中發(fā)揮重要的作用，是醫(yī)學檢驗課程發(fā)展的必然趨勢。

2.成立基礎與臨床（學校與附屬醫(yī)院）相結合的檢驗學科教學實訓平臺

充分整合學?；A檢驗教學與附屬醫(yī)院臨床檢驗人員與儀器資源，為更好地開展醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程教學改革提供了有利的條件。切實提升學生對理論知識的吸收能力、實操技能學習和應用能力，提升教師的教學和科研能力，為學校進一步培養(yǎng)和建設“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎。

3.充分利用實訓中心資源，逐步建設開放性實驗室管理

開放實驗室為學生提供了一個有利于其綜合素質培養(yǎng)的良好的實驗環(huán)境，使其在教師的指導下，有獨立思考、自由發(fā)揮和自主學習的時間和空間。根據(jù)學生的不同層次為學生提供多種形式的實踐機會，學生可以根據(jù)興趣特長自愿選擇鍛煉方式，推動學生個性發(fā)展和綜合素質的提高。經過實驗技術人員的操作培訓與技術指導后，實驗室全部儀器設備均對學生開放，保證了學生自主設計的實驗順利進行。與傳統(tǒng)分組實驗相比，開放實驗室更有助于實驗儀器的使用，在同等實驗人數(shù)、同等數(shù)量儀器的條件下，可使實驗人組數(shù)更趨于合理，學生動手實踐機會增多，實驗室的資源得到充分合理的利用。

轉化醫(yī)學是醫(yī)學發(fā)展的方向之一，通過在免疫學檢驗教學改革中應用轉化醫(yī)學的理念，探討和嘗試采用不同的教學模式或教學方法促進基礎與臨床的結合，解決基礎與臨床脫節(jié)的問題，培養(yǎng)學生的臨床思維能力。

參考文獻

[1]黃瓊堅. 轉化醫(yī)學模式下探討檢驗醫(yī)學人才的培養(yǎng)[J]. 轉化醫(yī)學雜志， 2014；3（4）：249-251.

[2]游顏杰. PBL模式與免疫學檢驗教學[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2014；32（14）：71-72.

[3]董爾丹， 胡海， 洪微. 淺析轉化醫(yī)學與醫(yī)學實踐[J]. 科學通報. 2013；58（1）：53-62.

[4]游顏杰. 基于轉化醫(yī)學理念的免疫學檢驗PBL教學[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2015；5（5）：70-71.

[5]陳汝雪， 錢陽明， 周山等. 國內外轉化醫(yī)學的主要轉化模式與途徑及其啟示[J]. 轉化醫(yī)學雜志， 2014；4（2）：91-93.

[6]劉巍， 胡業(yè)佳， 石磊， 徐芳. 基于轉化醫(yī)學理念的病理生理學教學改革探索， 基礎醫(yī)學教育，2015；17（1）： 19-21.