摘 要：作文寫(xiě)作能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)研究的重要方向之一，同時(shí)也是學(xué)生們必須掌握的基礎(chǔ)能力。小學(xué)學(xué)生年齡較小，大部分學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作缺乏足夠的興趣和正確的認(rèn)識(shí)，而教師們雖然能夠認(rèn)識(shí)到作文寫(xiě)作的重要性，但是卻并未能掌握科學(xué)而有效的教學(xué)方式，多種因素共同作用下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展緩慢，很多問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。層遞式教學(xué)模式符合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律，有助于學(xué)生更好地培養(yǎng)寫(xiě)作興趣、提升寫(xiě)作能力，本文圍繞層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文；作文；應(yīng)用

小學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展特別是語(yǔ)文認(rèn)知和語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義，而在網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，學(xué)生們利用文字進(jìn)行寫(xiě)作和交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，這也導(dǎo)致小學(xué)生的寫(xiě)作能力呈現(xiàn)持續(xù)下滑狀態(tài)，這引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，廣大語(yǔ)文教師也在不斷嘗試轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀。

一、 層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義

層遞式教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的一種模式，具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生能力逐漸增加語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的難度，從貼近學(xué)生的短小文章寫(xiě)起，幫助學(xué)生快速適應(yīng)語(yǔ)文作文寫(xiě)作。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生基礎(chǔ)情況將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)分為不同層次和階段，在不同層次與階段設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中凸出重點(diǎn)并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。語(yǔ)文作文能力的培養(yǎng)離不開(kāi)不斷的學(xué)習(xí)與積淀，學(xué)生們需要循序漸進(jìn)地掌握更多寫(xiě)作技巧和多種知識(shí)才能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作品，同時(shí)學(xué)生也需要不斷的觀察和感悟生活，這樣的作品才更具有代表意義。目前很多教師和家長(zhǎng)往往急于求成，他們只關(guān)心學(xué)生作文寫(xiě)作的效果和成績(jī)，卻缺乏足夠的耐心去培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，而作文能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要更多精力和方法的工作。層遞式教學(xué)模式符合語(yǔ)文作文能力培養(yǎng)與提升的客觀規(guī)律，有助于學(xué)生獨(dú)立思考作文寫(xiě)作要素，更加深入地觀察和感悟生活，逐漸形成濃厚的寫(xiě)作興趣，并且根據(jù)自己的愛(ài)好寫(xiě)下更多優(yōu)秀的作文。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足

1. 教師對(duì)作文教學(xué)缺乏重視

作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力提升效果是非常明顯的，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的最有效途徑，但是大部分語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性，他們往往希望學(xué)生可以通過(guò)自己的努力和練習(xí)來(lái)提高寫(xiě)作能力，但是卻很少專門開(kāi)設(shè)作文課程，教師也僅僅是圍繞作文主題講解一些寫(xiě)作手法，未能保持學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。而且教師開(kāi)展作文教學(xué)的目的往往是希望學(xué)生能夠取得更高的作文分?jǐn)?shù)，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于膚淺，這也使得當(dāng)前小學(xué)生作文呈現(xiàn)模式化趨勢(shì)，個(gè)人特點(diǎn)及風(fēng)格不夠突出，缺乏真情實(shí)感。

2. 學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作缺乏興趣

很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作感覺(jué)非常撓頭，他們甚至將作文寫(xiě)作看做是一種折磨，還未提筆就已經(jīng)厭倦和畏懼，在這種心理影響下，他們寫(xiě)出的作品自然可想而知。這一方面與當(dāng)前作文教學(xué)方式存在誤區(qū)有關(guān)，另一方面也是因?yàn)閷W(xué)生們自身缺乏有效積累，開(kāi)展作文寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆。而科技的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化也使得學(xué)生們能夠應(yīng)用作文寫(xiě)作的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生的語(yǔ)言和文字呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、短句化，缺少足夠的內(nèi)涵、思想與情感。

三、 層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的熱愛(ài)

小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)育還很不成熟，興趣是引導(dǎo)他們行為的最有效方式，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣及熱愛(ài)作文教學(xué)的基礎(chǔ)與突破口。而小學(xué)學(xué)生的想象力是非常豐富多彩的，在他們的世界中充滿了童話與幻想，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)使用層遞式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。例如，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察他們?cè)趯W(xué)校遇到的人、物、事，嘗試用筆記錄這些內(nèi)容，并且將觀察范圍逐漸擴(kuò)大到家庭、社會(huì)乃至國(guó)家和世界。

2. 幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

語(yǔ)文寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，教師需要幫助學(xué)生積累更多寫(xiě)作素材，只要學(xué)生的腦海中記錄了更多寫(xiě)作素材才能夠更好地將他們記錄下來(lái)。因此教師要不斷幫助并督促學(xué)生積累寫(xiě)作素材，例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)和生活，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真觀察社會(huì)生活中一點(diǎn)一滴，并且發(fā)表自己的簡(jiǎn)介和感想。

3. 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整體構(gòu)思

作文寫(xiě)作離不開(kāi)整體構(gòu)思，當(dāng)學(xué)生們能夠熟練并準(zhǔn)確地進(jìn)行整體構(gòu)思后，他們才能夠目標(biāo)明確地展開(kāi)作文寫(xiě)作。而很多小學(xué)生并未能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，他們想到哪就寫(xiě)到哪，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作前首先進(jìn)行整體構(gòu)思，隨后將自己積累的寫(xiě)作素材應(yīng)用于作文之中，逐漸掌握科學(xué)的寫(xiě)作方法，并在此基礎(chǔ)上不斷提升和完善自己。

四、 總結(jié)

在小學(xué)階段，學(xué)生們剛剛開(kāi)始接觸作文寫(xiě)作，寫(xiě)作對(duì)于他們是一種全新的體驗(yàn)，這非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也需要學(xué)生對(duì)生活擁有更多的觀察和感悟。層遞式教學(xué)模式有助于寫(xiě)作真正地融入學(xué)生的生活，成為他們發(fā)自內(nèi)心的渴望與習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

李瑩，福建省漳州市，漳州市巷口中心小學(xué)。