楊玉霞

摘 要：隨著我國新課標改革步伐的加快，小學數(shù)學教學質量的要求也逐漸提高，通過多樣化的數(shù)學解題方式，能夠使得學生對數(shù)學知識有系統(tǒng)的了解，同時增強了學生的數(shù)學實踐能力。教師竭盡全力滿足小學生學習需求的多樣化是新課標改革對教師教學的進一步要求。

關鍵詞：小學數(shù)學 解決問題方法 多樣化

新課標的小學數(shù)學教學目標指出，在進行小學數(shù)學教學的時候，不僅需要讓學生能夠對基本的定理公式能夠進行理解，還需要讓學生能夠將理論的數(shù)學知識應用的實踐過程中，學生在應用的過程中教師需要引導學生從多個角度來思考問題，使得學生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維得到提升，這樣又能夠反過來促進學生對課本上數(shù)學知識的理解和記憶。創(chuàng)新意識在我國各個領域建設都發(fā)揮著舉足輕重的作用，在大力倡導素質教育的今天，創(chuàng)新意識更是成為國家選拔人才的標準。而好的創(chuàng)新思維要從娃娃抓起，在這種背景下，眾多小學教師開始投入在小學數(shù)學解決問題如何實現(xiàn)多樣化的研究中。[1]

一、解決問題多樣化的內涵分析

不同學生生活的背景不同，性格、學習能力、認知能力都存在很大的差異，他們思考問題和解決問題的思路也存在不同，對于學生的這種差異化表現(xiàn)，教師應該給予充分的關注和尊重，鼓勵學生以自己的想法為基礎開展自主思考和探索，得到多種多樣的解題方法。小學數(shù)學教師是學生終身數(shù)學學習的引導者，對于教師來說，應該不斷學習問題多樣化的相關理論知識，在新課改和素質教育的大環(huán)境下，不斷創(chuàng)新教學理念和教學方法，了解小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究的最新進展。此外，教師還要學習一定的心理學知識，幫助學生解決學習數(shù)學過程中遇到的困難和問題。例如在講解圓的相關知識時，就可以這樣提問：“將一個完整的圓分成兩個部分，每個部分一定是圓的二分之一嗎？”學生開展激烈的討論，一些學生認為是，一些學生則認為不是，教師可以從這些學生中選擇幾名代表闡述他們的想法，認為是的學生代表將一個圓形紙片對折，然后問其他學生：“將紙片對折，每個部分是不是圓的二分之一呢？”大家都說是；而認為不是的學生代表將圓形紙片隨意撕下一部分，問其他學生：“這也是圓的一部分，但是這顯然不是圓的二分之一”這時教師進行總結：“將圓分成兩份，每一份是圓的二分之一的條件就是：將這個圓平均分”。通過學生自主探索和討論，不僅讓學生認識到思考問題要注重全面性，又增加了課堂教學的趣味性。[2]

二、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的必要性

1.小學生多樣化解題能力弱。我國國情復雜，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和生產(chǎn)力水平的限制，很多地區(qū)新課程改革難度大。在小學教師年齡比較大、師資力量薄弱、教師教學觀念比較傳統(tǒng)等因素的影響下，學生們難以在根本上提高自己的解題能力。很多小學生不會舉一反三，解題思路單一。

2.應試教育禁錮學生思維，學生家長只重視成績。盡管我國已經(jīng)大力提倡素質教育，但一些人口大省為解決一系列教育矛盾，仍然把應試教育理念作為很多地區(qū)的指導標準。學生家長也是只看重成績，忽視了對子女思維的培養(yǎng)。多樣化的解題方法可以提高學生的思維品質，促進學生的全面發(fā)展，在一定程度上緩解應試教育對學生本身造成的傷害。

三、提升學生解決問題方法多樣化能力的方法

1.立足于學生的實際情況，培養(yǎng)學生的多樣化解題思維。在對學生進行解題方法多樣化的培養(yǎng)過程中，老師首先要對學生們的知識結構、認知水平、興趣愛好等有個初步了解。由于每個學生的主觀能動性不同，所以我們要遵循“因材施教”的教學理念，引導學生用不同的方法去解題。在學生的實踐過程中，教師應該多鼓勵學生，不能要求學生按照千篇一律的思維模式去解決問題，力爭能夠讓學生積極主動地去探索多樣化的解題方法。對于老師，在上課之前要針對不同的學生進行調查分析，完善課堂教學方法，從而引導學生用不同的方法去解題。

2.設置問題情境來推動學生進行思維開拓。在教學中，為了激發(fā)學生們的開放性思維，老師可以根據(jù)學習內容設置一些問題情境來培養(yǎng)學生進行相關的多樣式解題思維。小學生生活簡單，感情純凈，想象力更是相當豐富，所以我們可以借助學生們喜歡的東西來進行相關的教學活動。比如，我們可以用表演話劇的形式來進行數(shù)學教學。安排不同的學生假裝去菜市場買菜，讓學生自己演繹賣家和買家，用你買我賣的方式來進行四則運算和其他數(shù)學知識的教學。老師在設計情境教學的過程中要保證教學質量，而不是簡單的放任自流，既要對學生實現(xiàn)數(shù)學解決問題多樣化的難度進行估計，還要為學生提供鍛煉的機會。學生們通過自己的討論和計算，不僅提高了動手實踐能力，更有助于提高開放性思維的培養(yǎng)。[3]

3.堅持教師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在小學數(shù)學課堂上普遍存在這樣一個問題：老師在講完主要知識后進行課堂小結，將有關課堂內容的數(shù)學問題和解決方法都總結在黑板上，并將這些內容直接灌輸給學生。小學生們可能當時學會了解題方法，但也只是學會了最淺層的東西，在實際運用中不能舉一反三，甚至會使學生產(chǎn)生對課堂的厭煩情緒。所以，教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學模式。可以讓學生們進行分組討論，充分調動學生們對學習數(shù)學的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，達到教學的真正目的。老師還可以創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，嘗試緩解數(shù)學課堂環(huán)境緊張嚴肅，氣氛壓抑的狀態(tài)，比如對解答問題成功的同學進行獎勵、板書數(shù)學問題并配上插畫等等，讓枯燥的數(shù)學課堂活躍起來。[4]

結語

綜上所述，在進行數(shù)學問題的解決過程，教師需要引導學生從多方面來進行思考，讓學生體會多角度思考問題所帶來的好處，從而使學生能夠多角度思考，在不斷的引導中，學生就不會拘泥于傳統(tǒng)的解決方式，學生的數(shù)學思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性就會得到提升。目前我國小學生在解決數(shù)學問題的能力上還存在著很多問題，而培養(yǎng)學生多樣化的解題思維還需要老師對教學成果不斷的反思。老師在教學過程中切記不能一味貪多求全，對學生的要求過高。而是要以學生為主體，不斷引導學生自主開發(fā)解決數(shù)學問題的方法，在教授的過程中鼓勵學生發(fā)表見解。

參考文獻

[1]張桂芳.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.

[2]宋運明.我國小學數(shù)學新教材中例題編寫特點研究[D].西南大學，2014.

[3]劉權.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學習（上），2014，05：103.

[4]胡立芹.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].學園，2014，24：156.