于藝

摘 要：很早以前，我國偉大的教育家孔子就提出“因材施教”的教育方法，這一方法得到了教育界的認可，人們都采取這一教學方法，取得了一定的成果。在老師的教學過程中，會出現(xiàn)由于學生的思維，認真程度等因素的影響，學生成績出現(xiàn)差異，如果一味的按照同一的教育教學方法，會導致一些學生越來越好，一些則越來越差，導致一些學生厭學。因此，老師在教學的過程中，根據(jù)學生的差異性，制定相應的教學計劃。本文主要探討老師在教學中如何根據(jù)學生差異性實施高中語文分層教學，促進每個學生的學習。

關鍵詞：學生差異性 語文分層教學 探討

引言

每個學生都是獨一無二的，他們對知識的掌握水平不一樣，對知識的理解能力也不相同，導致學生的學習存在一定的差異性，有一些學生出類拔萃，還有一些學生成績很差，出現(xiàn)嚴重的兩級分化。因此，老師在教學過程當中，要根據(jù)學生的差異性，制定具體的教學計劃，進行分層教學，照顧到每一個同學的學習，促進學生們的學習。[1]

一、高中語文分層教學的必要性

分層教學主要是指授課老師以語文教學的基本要求為基礎，針對班級的學生的學習的基本情況，進行分層次的教學。一個班級的學生根據(jù)學習的情況基本可以分為優(yōu)等生，中等生和差生三類，老師根據(jù)這幾類學生，設計出不同層面的教學計劃和教學目標，使每一個學生都能夠獲取自己所需要的知識，實現(xiàn)語文教學的目標。這種分層教學方法的使用，在語文的教學過程中能夠照顧到每一個同學，在語文課堂上能夠讓同學們參與進來，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進語文教學有效實施。[2]

二、高中語文分層教學實施策略

1.有效分解教學目標，對其分層實施

老師在教學中，可以根據(jù)學生的學習情況將語文教學內(nèi)容分解，可以分基礎知識，語文能力的訓練，語文作品的創(chuàng)作階段這三個教學板塊，讓優(yōu)等生，中等生和差生都參與到學習當中，根據(jù)自己的能力水平選擇自己要聽的內(nèi)容，不至于老師講的東西只照顧到了學習比較差的同學，而學習好的同學的能力得不到提高。也不至于老師講的內(nèi)容過于難，中有優(yōu)等生才能聽懂，而其他的學生濫竽充數(shù)，什么都學不到，最終導致他們的學習越來越差。實施這種語文分層教學方法，可以照顧到每一個同學，讓每一個同學都可以進步。

2.根據(jù)學生認知，搭配合作小組

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育模式也在不斷的進行改革。新課標下提倡學生小組合作學習，促進同學們的團隊精神，課堂由原來的以老師教為主，改變?yōu)橐詫W生的學為主，促進學生獨立思考的能力。在語文分層教學當中也可以使用小組合作的方法，來促進語文的分層教學。首先要搭配小組，每個小組選擇一個優(yōu)等生作為小組的組長，來管理小組內(nèi)的其他的同學，協(xié)調(diào)和分配學習工作，保證老師布置的作業(yè)能夠按時完成，能過促進組內(nèi)每個成員的進步。然后組建小組的其他成員，要認真分析每個學生的認識規(guī)律，學習情況，更具學生的意愿組合成組，確保每個小組5個人左右，在學習當中，小組內(nèi)的成員要相互協(xié)調(diào)，相互促進，在學習的過程中也促進學生的的合作精神。筆者曾經(jīng)學生分成九個組，以組為單位采用位圍坐聽課的形式，在聽課過程中，有不懂的，可以及時溝通學習，這一方式取得了較好的效果。

3.對課后指導和輔導進行分層

高中語文分層教學中對課后指導和輔導進行分層是非常重要的一個部分，對學生來說，課后輔導是很重要的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行特別輔導，分層輔導是針對學生的具體學習狀況進行適時的幫助，通常為了讓每個同學都有這樣的機會，采用集體輔導和個別輔導相結合。在一個班級中，大對數(shù)同學處于中等生，只有一小部分的優(yōu)等生和后進生，因此，可以先對中等生進行集體輔導，然后對優(yōu)等生和后進生進行個別的輔導，促進每個同學的學習，達到全面的進步。

4.分層次布置作業(yè)

每節(jié)課結束之后，都要給同學們布置課后作業(yè)，課后作業(yè)的布置對學生的學習是至關重要的。同學們通過課后作業(yè)來鞏固自己在課堂上學習的內(nèi)容，通過課后作業(yè)同學們可以了解自己在課堂上學到了哪些知識，哪些知識是還沒有掌握的，再進行第二次的學習。因此，高中語文分層教學中也要注重課后作業(yè)分層次布置。作業(yè)分為兩部分，一部分是基礎知識題，語文中的基礎知識的掌握是最關鍵的，不管是優(yōu)等生，中等生還是后進生都需要掌握語文基礎知識，并加深記憶，轉(zhuǎn)化為自己的一部分，終身受用。一部分是選做題，選做題分為三個部分，也就是第三個層次，每個同學只選擇做一道，同學們根據(jù)自己的實際情況選做，選擇自己會做的題做。這種方法有利于促進同學們的學習，讓他們在學習中都有所提高，而且不會導致一些同學因為不會做，而去抄襲別人的作業(yè)。

5.開展分層評價，鼓勵學生進步

在教學過程中，對學生的學習情況進行評價，對學生的學習有很大的鼓勵作用。每個學生的學習情況不同，每個學生都有不同的優(yōu)點，因此，在對學生進行評價時，要對他們進行分層評價。在評價這一個環(huán)節(jié)，要將老師的評價和同學們的自我評價以及家長對學生的評價相結合起來，對不同的學生根據(jù)不同的學習情況進行評價。比如老師在評價同學們的作文時，根據(jù)不同層次的學生，給分的標準也不相同。針對那些后進生，通過對作文的評語，讓他們感受到自己并不差，讓他們有信心自己一定可以學習的很好，促進他們學習的激情。對于中等生和優(yōu)等生，老師的評語中，要讓他們知道自己的目前水平還不是最好的，自己還有很大的提升的空間。

結語

高中語文的分層教學能夠有效的提升語文教學效果，讓每一個學生都可以得到不同程度的提升，促進高中語文教學的實施。

參考文獻

[1]何亞.新課標下的高中語文教學淺析[J]語文學刊.2015.

[2]葛飛.分層教學在高中語文教學中的有效應用[J]語文天地.2016.