孫大力

摘要：0-3歲是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，0-3歲嬰幼兒早期教育有著巨大的社會(huì)需求。在龐雜的早期教育市場中，以社區(qū)為中心開展早期教育是一個(gè)能發(fā)揮多重功能的教育模式，在這一模式內(nèi)以幼兒園為核心、發(fā)揮幼兒園的資源優(yōu)勢向社區(qū)提供早期教育服務(wù)是當(dāng)前我國社區(qū)早期教育服務(wù)的最好選擇。

關(guān)鍵詞：早期教育；社區(qū)；幼兒園

著名教育家蒙臺(tái)梭利說過：“人生的頭3年勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過3歲直到死亡的總和?！蹦X科學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的研究也表明：3歲之前是人展的第一個(gè)黃金時(shí)期，也是教育效率最高的時(shí)期。一旦錯(cuò)過，就難以彌補(bǔ)，畢竟童年只有一次。因此，嬰幼兒早期教育得到了當(dāng)今世界各國的普遍重視。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)幼兒教育重視程度的日益提高，早教市場迅速發(fā)展與膨脹，諸如紅黃藍(lán)、七田真等早期教育機(jī)構(gòu)層出不窮。但是，目前我國早教市場沒有規(guī)范的行業(yè)準(zhǔn)入制度、缺乏相關(guān)的監(jiān)管法規(guī)；早教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員群體復(fù)雜，甚至商人、無業(yè)人員亦充斥其中；一些機(jī)構(gòu)師資條件不足，只能以華麗高檔的設(shè)施吸引需求者；相當(dāng)一部分早教機(jī)構(gòu)以盈利為目的，無心關(guān)注早教課程的本土化開發(fā)，只能生搬硬套其他機(jī)構(gòu)。在這種情況下，以幼兒園為核心，依托社區(qū)發(fā)展早期教育相對(duì)能更好地滿足社會(huì)對(duì)早期教育服務(wù)的需求。

社區(qū)是社會(huì)的縮影，是嬰幼兒成長的重要社會(huì)環(huán)境。依托社區(qū)開展早期教育是社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展、增強(qiáng)嬰幼兒綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，開展社區(qū)早期教育有利于提高人口素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展必然要求人口素質(zhì)的同步發(fā)展。早期教育正是提高人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展社區(qū)早期教育，可以擴(kuò)大嬰幼兒早期教育的覆蓋面，讓更多的孩子接受早教，體現(xiàn)了高素質(zhì)從娃娃抓起的目標(biāo)。

第二，社區(qū)早期教育體現(xiàn)了教育公平。社區(qū)早期教育可以降低目前較高的早期教育經(jīng)費(fèi)投入，讓更多的孩子能夠享受科學(xué)的早期教育，這既體現(xiàn)了教育公平，又是惠及百姓的惠民教育。

第三，社區(qū)早期教育可以更有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒。目前，在嬰幼兒早期教育中比較普遍存在的現(xiàn)象是：看護(hù)嬰幼兒的父母、祖輩、保姆等人不具備科學(xué)育兒的知識(shí)或理念。出現(xiàn)了或者是憑主觀經(jīng)驗(yàn)帶孩子，或者是僅關(guān)注孩子身體健康而忽視心理發(fā)展等各種問題。開展社區(qū)早期教育可將科學(xué)的育兒理念送進(jìn)千家萬戶，為家長解決育兒過程中遇到的各種困惑，使社區(qū)每個(gè)家庭都能享受到社區(qū)提供的教育服務(wù)。

因?yàn)?，社區(qū)早期教育尚存在經(jīng)費(fèi)不足、專業(yè)人員短缺、場地有限等問題。在社區(qū)沒有足夠條件開設(shè)專門的早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的情況下，利用社區(qū)內(nèi)各公立、私立幼兒園為社區(qū)內(nèi)嬰幼兒提供早教服務(wù)成為必然。

幼兒園開展0-3歲早期教育優(yōu)勢在于：能充分開發(fā)和利用幼兒園現(xiàn)在人、財(cái)、物等資源優(yōu)勢，使幼兒園的教育價(jià)值和社會(huì)效益得到最大程度發(fā)揮；幼兒園教師從事0-3歲早期教育有具有一定的教育理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，能按照0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)提供早期教育服務(wù)；幼兒園是正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)，誠信度相對(duì)較高，家長比較依賴；幼兒園居于社區(qū)之內(nèi)，為家長接送孩子提供便利。幼兒園為社區(qū)提供早期教育服務(wù)可以嘗試從以下幾方面差手。

第一，收托年齡向低齡延伸。有幼兒園專門對(duì)本社區(qū)內(nèi)家庭進(jìn)行過調(diào)研。結(jié)果表明，現(xiàn)在許多家長由于忙于工作無暇照顧孩子，希望孩子能在3歲前入園。這說明社會(huì)對(duì)3歲前入托需要較大，幼兒園可能將收托年齡延伸到2歲半左右，開設(shè)針對(duì) 2歲半左右幼兒的托班，以解決社區(qū)家庭的后顧之憂。

第二，建立社區(qū)親子園。社區(qū)親子園是專門為社區(qū)內(nèi)0-3歲幼兒開設(shè)的親子活動(dòng)機(jī)構(gòu)，家長可以定期帶領(lǐng)孩子去參觀、學(xué)習(xí)。幼兒園園可以為親子園提供專業(yè)的教育資源與服務(wù)，多方面地指導(dǎo)家庭的早期教育：普及科學(xué)的養(yǎng)育知識(shí)，指導(dǎo)家長了解嬰幼兒成長特點(diǎn)；學(xué)習(xí)親子游戲、戶外鍛煉方法，引導(dǎo)家長將教育滲透在一日活動(dòng)中；傳授家庭游戲玩具制作方法，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)利用生活中的資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

第三，根據(jù)幼兒園自身的實(shí)際水平主動(dòng)聯(lián)合社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)，組織形式多樣的早教服務(wù)活動(dòng)。如開展“家長育兒辯論會(huì)”、“嬰幼兒健康評(píng)比”、“社區(qū)家教沙龍”等。通過定期發(fā)放宣傳材料，定期舉辦講座，建立自己的網(wǎng)站，開辦“社區(qū)玩具共享館”等形式，加強(qiáng)與社區(qū)居民的溝通，幫助家了解親子教育的意義，掌握科學(xué)育兒的方法，在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)雙贏。

第四，探索多元模式，搭建社區(qū)早期教育服務(wù)平臺(tái)。幼兒園可以利用自身教育資源豐富、師資隊(duì)伍專業(yè)化等優(yōu)勢，大膽嘗試創(chuàng)新，探索出更多元的早教服務(wù)模式，以滿足社區(qū)家庭的多元化需求。如：開辦鐘點(diǎn)性質(zhì)托幼班；半日親子班；季節(jié)性托幼服務(wù)等。

第五，走進(jìn)散居?jì)胗變杭彝?，提供上門早教服務(wù)。有調(diào)查結(jié)果表明，半數(shù)以上的家長表示，即便是家中有人照顧嬰幼兒，也希望有專業(yè)教師走進(jìn)家庭進(jìn)行輔導(dǎo)。幼兒園可以按幼兒年齡狀況、地理位置，將散居?jì)胗變簞澐制瑓^(qū)，由教師組成小組，每個(gè)小組實(shí)施包片，上門為嬰幼兒提供早教服務(wù)、對(duì)家長進(jìn)行育兒指導(dǎo)。

第六、對(duì)幼兒園教師進(jìn)行更深入的早期教育培訓(xùn)。幼兒園教師相對(duì)來講更熟悉3-6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，為了促使幼兒園教師更好地實(shí)現(xiàn)早期教育服務(wù)，社區(qū)可以在人力、財(cái)力上為幼兒園提供便利條件 。通過聘請(qǐng)師范院校早教專家來園講學(xué)，或者委派教師外出學(xué)習(xí)培養(yǎng)等形式，在理論、實(shí)踐方法、早教課程開發(fā)、創(chuàng)新能力等方面增強(qiáng)幼兒園教師早期教育能力與水平。

以幼兒園為主體，構(gòu)建出滿足居民不同需求的社區(qū)早期教育服務(wù)體系，能夠不斷增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)早期教育的認(rèn)同感和對(duì)家庭的吸引力，使廣大家庭受益，更成為具有可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的一項(xiàng)全社會(huì)公共事業(yè)。

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