李 靖

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 菏澤 274000)

新課標(biāo)提倡中學(xué)階段的思想政治教學(xué)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式使學(xué)生理解和掌握思想政治課程的知識(shí)與技能、過程與方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。然而在實(shí)際的思想政治教學(xué)中，很多課堂并沒有將新課標(biāo)的理念落到實(shí)處。課堂仍然以教師為中心，學(xué)生的主體性地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，師生互動(dòng)交流較少[1]。為有效提升中學(xué)思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，筆者嘗試一種新的課堂教學(xué)模式——對(duì)分課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、對(duì)分課堂概述

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授基于親身教學(xué)實(shí)踐提出的一種課堂教學(xué)新方法，形式上是把課堂一分為二，教師講授和學(xué)生討論各占一半，實(shí)質(zhì)上在講授和討論中間還有一個(gè)內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，也就是說對(duì)分課堂主要由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，課堂講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)、課堂討論(Discussion)，簡稱PAD課堂[2]。

對(duì)分課堂根據(jù)課程、內(nèi)容、學(xué)生等實(shí)際情況，可分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分。當(dāng)堂對(duì)分形式簡單，即課堂講授、獨(dú)立思考內(nèi)化、課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)均在一堂課中完成，不占用課外時(shí)間。而對(duì)分課堂的核心形式是隔堂對(duì)分，能夠給學(xué)生更充裕的時(shí)間獨(dú)立思考、內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。隔堂對(duì)分主要指課堂的前半時(shí)間用于討論上一次課堂教師講授的內(nèi)容，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)學(xué)生課下完成，然后隔堂討論上次的教學(xué)內(nèi)容。

二、對(duì)分課堂在高中思想政治教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在學(xué)期之初，根據(jù)對(duì)分課堂理念，對(duì)高中思想政治教學(xué)做以整體規(guī)劃(如圖1)。課堂的后半段時(shí)間講授教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成讀書筆記；下一次課的前半段時(shí)間交流討論上次課的教學(xué)內(nèi)容。即主要采用隔堂對(duì)分的形式。

圖1 高中思想政治對(duì)分課堂教學(xué)流程圖

1.課堂講授(P)

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，課堂講授注重的是精講，主要給學(xué)生講解學(xué)什么、為何學(xué)以及如何學(xué)，即講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、重難點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)本內(nèi)容的意義和價(jià)值，提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等。在第一節(jié)課前半段時(shí)間給學(xué)生講解對(duì)分課堂的實(shí)施模式和教學(xué)意義，讓學(xué)生對(duì)分課堂的基本操作有清晰的了解和認(rèn)識(shí)。課堂后半段時(shí)間講授教學(xué)具體內(nèi)容，以開啟對(duì)分課堂教學(xué)模式。在具體操作中，一般先利用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容框架，講解重要知識(shí)點(diǎn)，并以此布置課外作業(yè)[3]。如在講解必修1“揭開貨幣的神秘面紗”這部分時(shí)，制作思維導(dǎo)圖框架(如圖2)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并重點(diǎn)講解商品的概念及基本屬性、貨幣的本質(zhì)、基本職能。

圖2 “揭開貨幣的神秘面紗”思維導(dǎo)圖

2.內(nèi)化吸收(A)

本環(huán)節(jié)連接講授、討論環(huán)節(jié)，是對(duì)分課堂的核心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵所在。一般情況下，教師會(huì)通過布置作業(yè)或者要求學(xué)生寫讀書筆記為抓手，來監(jiān)督檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。在高中思想政治課堂教學(xué)中，要求學(xué)生的課外作業(yè)上交，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)分，計(jì)入平時(shí)成績，并對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。平時(shí)成績占總成績的30%，期末考試占70%，以此來督促學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容，開展更有深度和意義的討論交流。一般教師布置4項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容[4]：

想一想：教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立思考、完成的具體作業(yè)；

亮閃閃：列出學(xué)習(xí)過程中收獲最大、感觸最深的內(nèi)容，至少2條；

考考你：列出自己明白，但他人可能不懂的問題，以提問考驗(yàn)他人，至少2條；

幫幫我：列出自己不懂的問題，以請(qǐng)教他人，至少2條。

在“揭開貨幣的神秘面紗”這節(jié)課中，教師布置了兩個(gè)“想一想”，學(xué)生列出預(yù)習(xí)項(xiàng)目。某學(xué)生作業(yè)如表1所示。

表1 “揭開貨幣的神秘面紗”作業(yè)表

3.課堂討論(D)

主要指隔堂討論。在本環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組討論，主要分享自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、遇到的困難和問題；接著是全班討論，讓小組代表分享小組成果，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共同問題給予解答，并進(jìn)行課堂總結(jié)。

在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師采用隨機(jī)抽簽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組，有固定位置，并根據(jù)教學(xué)情況調(diào)整分組，以擴(kuò)大學(xué)生之間的交流范圍。在討論過程中，首先是個(gè)人組內(nèi)陳述，結(jié)合“想、亮、考、幫”，展示作業(yè)，表達(dá)觀點(diǎn)。每個(gè)人都要陳述，教師巡回監(jiān)督。接著是組內(nèi)討論，針對(duì)考考你、幫幫我等問題各抒己見，充分討論。然后是全班交流，教師抽查3～4個(gè)小組，隨機(jī)點(diǎn)一名學(xué)生分享小組討論的精華，談?wù)勑〗M共同的疑惑，并以“我們組”開頭，表達(dá)小組意見而不是個(gè)人觀點(diǎn)。最后教師總結(jié)，一是針對(duì)討論的共同問題、需要深化加強(qiáng)的問題點(diǎn)撥指導(dǎo)；二是針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)或警示。

三、對(duì)分課堂在高中思想政治教學(xué)中的效果

1.內(nèi)化吸收，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地“全盤接受”教師在課堂中的“灌輸”，而未能形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在對(duì)分課堂中，教師課堂講授并不是全面講解，而是針對(duì)重難點(diǎn)部分解釋。更重要的是布置課外作業(yè)，并對(duì)作業(yè)評(píng)分，且開展課堂討論，因此在對(duì)分模式下，學(xué)生不得不加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)。從開始的不情愿到逐步接受，再轉(zhuǎn)換為一種習(xí)慣，從而喜歡上了主動(dòng)學(xué)習(xí)。在對(duì)分課堂實(shí)踐中，學(xué)生完成課外作業(yè)、內(nèi)化吸收的過程，既是對(duì)先前知識(shí)的回顧整理，又可以加深對(duì)知識(shí)的理解，形成知識(shí)框架，培養(yǎng)創(chuàng)造性思考，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)思想政治課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.互動(dòng)交流，提升課堂參與度

師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，有利于借助各自的“教育資源”，增強(qiáng)知識(shí)的互補(bǔ)性。然而傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，基本上是教師“一言堂”，部分學(xué)生處于傾聽狀態(tài)，甚至處于非課堂狀態(tài)，學(xué)生整體參與課堂程度較低。而在對(duì)分課堂中，壓縮了教師的講授時(shí)間，留出一半時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容隔堂討論[2]。學(xué)生提前完成了課外作業(yè)，在討論中有備而來、有感而發(fā)，學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)間充分，討論內(nèi)容豐富，氣氛熱烈。這種形式可以有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛，在良好的課堂環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。

3.敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維批判性

批判性思維要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑他人觀點(diǎn)，在交流討論中驗(yàn)證、完善自我的思想。然而現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)學(xué)生的批判性思維較弱，順從、依從思想處于主導(dǎo)地位，依從于權(quán)威，主要表現(xiàn)在依從于教師或者成績優(yōu)異的同學(xué)。在思想政治對(duì)分課堂教學(xué)中，教師留出時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化吸收，消除個(gè)體差異，并引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和看法，在小組交流中大膽提出自己的意見，質(zhì)疑他人、為自己辯護(hù)，據(jù)理力爭，在交流討論中，碰撞形成新觀點(diǎn)、新思路。同時(shí)在分組中，貫徹“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，根據(jù)成績、性別、性格等異質(zhì)化分組，讓學(xué)生站在各自角度提出問題、分析問題，尤其注意引導(dǎo)差生形成自己意見，在交鋒討論中碰撞火花，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

[1] 徐會(huì)娟.關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式的思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016(5)：59-60.

[2] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12(5)： 5-10.

[3] 李靖.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013(9)：30-32.

[4] 劉明秋.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，43(4)： 730-734.