丁繼昭 袁孝亭

摘要：本文主要從語(yǔ)篇構(gòu)成與分析、學(xué)科理解的關(guān)鍵點(diǎn)、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的指向等角度，解析高中地理選擇性必修1模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，并對(duì)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中地理課程選擇性必修1；自然地理基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)解析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定，新的高中地理課程包括必修、選擇性必修和選修。其中，選擇性必修1課程通過(guò)對(duì)必修課程地理1內(nèi)容的加深或拓展來(lái)服務(wù)于部分學(xué)生升學(xué)考試或就業(yè)的需要。科學(xué)理解高中地理課程選擇性必修1（自然地理基礎(chǔ)）的《標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)于地理課程的實(shí)施、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有基礎(chǔ)性意義。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》選擇性必修1的語(yǔ)篇構(gòu)成與分析

《標(biāo)準(zhǔn)》選擇性必修1模塊（自然地理基礎(chǔ)），主要由篇首語(yǔ)、內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求四部分組成。

1.“篇首語(yǔ)”的構(gòu)成與分析

篇首語(yǔ)由兩部分內(nèi)容組成。第一，通過(guò)簡(jiǎn)要概述“地球運(yùn)動(dòng)、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性”三方面的課程內(nèi)容，清晰地介紹了選擇性必修1課程模塊的核心組成，便于從總體上把握該模塊的基本架構(gòu)。第二，“了解人類(lèi)生存的自然環(huán)境特征、理解自然環(huán)境及其演變過(guò)程對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響、認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的能力與意識(shí)水平、和樹(shù)立人與自然是生命共同體的觀念”的表述中，四組動(dòng)賓短語(yǔ)即了解特征、理解影響、提升能力與水平樹(shù)立觀念，指出本模塊的學(xué)習(xí)意義和教育價(jià)值，為該模塊的課程與教學(xué)提供了明晰的指向。

2.“內(nèi)容要求”的構(gòu)成與分析

內(nèi)容要求部分共有9項(xiàng)要求。首先，內(nèi)容設(shè)置上，9項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以地球表層系統(tǒng)為學(xué)科對(duì)象，以自然地理原理為中心，主要涵蓋地球運(yùn)動(dòng)，巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換，自然環(huán)境的整體性和差異性，以及人地關(guān)系等主題。在表述形式上，9項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)全部以“結(jié)合實(shí)例、運(yùn)用示意圖或運(yùn)用圖表”等開(kāi)頭，充分明細(xì)行為條件。一方面，由于自然地理原理等學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜、特殊和抽象，借助恰當(dāng)?shù)闹庇^工具可以化抽象為具象，便于學(xué)習(xí)和理解；另一方面，行為條件的細(xì)化也便于地理教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)的開(kāi)展?！暗乩韺W(xué)家是一群在地圖上工作的人”，這給我們以重要啟示：要充分恰當(dāng)?shù)赜煤玫貓D，“把地圖的應(yīng)用列為培養(yǎng)學(xué)生技能的主體要求[1]”，較之2003版的實(shí)驗(yàn)稿，充分把行為條件落實(shí)、細(xì)化，強(qiáng)化對(duì)地理圖表等基本工具的使用，增強(qiáng)行為條件的可操作性，是新《標(biāo)準(zhǔn)》的一大特點(diǎn)。

3.“教學(xué)提示”分析

教學(xué)提示部分，雖然內(nèi)容不多，但卻體現(xiàn)了“現(xiàn)代教育理念”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“現(xiàn)代自然地理學(xué)”的指導(dǎo)思想。牢牢把握“三個(gè)現(xiàn)代”，為我們組織地理教學(xué)提出了指向性的要求。

第一，堅(jiān)持以人為本的現(xiàn)代教育理念。學(xué)科教學(xué)中貫徹以人為本的現(xiàn)代教育理念，需要從“以知識(shí)為本”走向“以人為本”，從學(xué)科本質(zhì)的角度落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維方式、思維過(guò)程和思維品質(zhì)[2]?！稑?biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)提示中提倡運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“案例分析”、“專(zhuān)題研討”，設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境特征，引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然的關(guān)系等，關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)，無(wú)不是以人為本的現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助地理教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)提示中指出，注重運(yùn)用現(xiàn)代地理信息技術(shù)、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，提高學(xué)生解釋地理事物和現(xiàn)象與認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的能力。

第三，體現(xiàn)現(xiàn)代自然地理學(xué)的研究進(jìn)展。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代地理學(xué)研究更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和整體性，研究重點(diǎn)從資源轉(zhuǎn)移到環(huán)境，從資源的時(shí)空分布轉(zhuǎn)移到圈層相互作用和人地相互影響；服務(wù)對(duì)象從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)和人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展[3]。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)提示中明確指出，以自然環(huán)境系統(tǒng)及其要素發(fā)展、演變過(guò)程對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響為線(xiàn)索組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境各要素的特征、演變過(guò)程及自然環(huán)境的整體性和差異性，提高學(xué)生解釋地理事物和現(xiàn)象與認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的能力，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)文明建設(shè)的角度理解人與自然的關(guān)系。

4.“學(xué)業(yè)要求”分析

學(xué)業(yè)要求部分，明確了學(xué)生完成本模塊課程學(xué)習(xí)任務(wù)以后所應(yīng)達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教學(xué)的深廣度和指向性，并為考試評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

以上四部分內(nèi)容，表面上看，各組塊前后分離，實(shí)際上四者之間互為觀照、相互關(guān)聯(lián)。課程與教學(xué)中，仔細(xì)研讀各部分是根本，以“整體性”視角來(lái)統(tǒng)整則是關(guān)鍵。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》選擇性必修1的學(xué)科理解關(guān)鍵點(diǎn)及課程與教學(xué)指向

學(xué)科是課程與教學(xué)的基礎(chǔ)。只有建立精專(zhuān)、深刻的學(xué)科理解，從學(xué)科研究中獲取課程與教學(xué)啟示，才能把握住學(xué)科課程與教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)是科學(xué)分析地理規(guī)律的重要前提

地球運(yùn)動(dòng)的形式多樣，從機(jī)械運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，以自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)最為顯著。地球運(yùn)動(dòng)對(duì)于地表自然環(huán)境的形成和演化以及在人類(lèi)生活中的作用和意義重大，認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)是把握地理規(guī)律的重要前提[4]。因此，在教材編寫(xiě)、教學(xué)組織和考試評(píng)價(jià)中，有關(guān)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、特征及其地理意義等則是“必備項(xiàng)目”，這一點(diǎn)，在內(nèi)容要求1.1中已有明確說(shuō)明——“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”，并在其它相關(guān)內(nèi)容要求中也有一定關(guān)聯(lián)。

教師要有“關(guān)注地球運(yùn)動(dòng)”的“潛意識(shí)”，養(yǎng)成“以認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)為邏輯起點(diǎn)推導(dǎo)地理規(guī)律”的“思維習(xí)慣”。例如，某校地理模擬考試題中的情境為：“2017年4月1日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)通知，決定設(shè)立河北雄安新區(qū)[5]。”一位具有良好自然地理素養(yǎng)的人看到這則消息以后，一般對(duì)情境中的時(shí)間格外敏感——主要是“4月1日”，然后再調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，去聯(lián)想當(dāng)?shù)卦谑裁次恢谩⒋藭r(shí)屬于什么季節(jié)、此時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)大約處于什么位置、此時(shí)地球公轉(zhuǎn)狀況如何等問(wèn)題。盡管這些與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容并非該題的重點(diǎn)考查項(xiàng)，但依然可以認(rèn)為，前述關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的思考，是具備扎實(shí)自然地理基礎(chǔ)以后的“第一反應(yīng)”，是具備良好地理素養(yǎng)以后的“本能反應(yīng)”。

地球運(yùn)動(dòng)，決定了太陽(yáng)輻射能在地球表層的時(shí)空分異，使地表各種地理過(guò)程具有頻率、方向或強(qiáng)度等變化，還催生出基于運(yùn)動(dòng)周期規(guī)律的計(jì)時(shí)、歷法和節(jié)氣等人文創(chuàng)造。換句話(huà)說(shuō)，從地球運(yùn)動(dòng)開(kāi)始談起，便于對(duì)到達(dá)地球表層系統(tǒng)的主要能量即太陽(yáng)輻射做出較為系統(tǒng)的分析，便于對(duì)地球表層熱力差異給出理性判斷，便于深刻理解“熱力差異是地表差異的基礎(chǔ)[6]”。

2.從學(xué)科本質(zhì)角度理解自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換

自然地理過(guò)程，指的是地球表層各自然地理系統(tǒng)和其它組成部分的形成和演化過(guò)程[7]，具有統(tǒng)一性，本質(zhì)是地球表層的物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換，可以分解為物理過(guò)程、化學(xué)過(guò)程和生物過(guò)程，其表現(xiàn)既是地貌過(guò)程，也是土壤過(guò)程，還是水文過(guò)程和植被演替過(guò)程，同時(shí)，地球表層的五大圈層之間在一定時(shí)間段內(nèi)，不同等級(jí)、不同層次間的物質(zhì)能量交換收支相等，具有平衡性[8]。落到本模塊《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求中，說(shuō)明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程（1.2），解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響（1.3），分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)（1.4），說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶的分布并分析氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候形成的作用（1.5），解釋各類(lèi)水體之間的相互關(guān)系（1.6），說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響（1.7）等。通過(guò)梳理內(nèi)容要求1.2～1.7，可以發(fā)現(xiàn)它們分別體現(xiàn)的是不同的地理要素過(guò)程。而這些要素過(guò)程的發(fā)生，根源于自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換，在時(shí)間軸上還具有同步性。

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于自然環(huán)境中能量交換的理解，需要樹(shù)立平衡思想；對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的理解，需要在認(rèn)清能量交換的前提下，進(jìn)一步理解自然環(huán)境中的何種物質(zhì)發(fā)生了怎樣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

以現(xiàn)行人教版高中地理必修1為例（2008年第3版），讀教材第9頁(yè)圖1.8易知到達(dá)大氣上界的太陽(yáng)輻射隨著緯度的升高而減少（北半球）。盡管到達(dá)地球表層的太陽(yáng)輻射量（能量）分布不均，赤道地區(qū)與極地之間并沒(méi)有因常年接收到的熱量不等而有溫差逐漸增大的表現(xiàn)，而是一直保持均衡。這就說(shuō)明，區(qū)域之間必然有能量交流的發(fā)生。實(shí)際上，正是由于區(qū)域之間的能量差異與交換，才促使三圈環(huán)流、季風(fēng)等大氣運(yùn)動(dòng)，徑流、洋流等水體運(yùn)動(dòng)，前者是后者學(xué)習(xí)的原理基礎(chǔ)，后者是前者的具體體現(xiàn)。風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積等地質(zhì)循環(huán)過(guò)程，除了受太陽(yáng)能影響以外，還受到地球重力能、潮汐能等能量交換影響。這些科學(xué)原理其實(shí)并不復(fù)雜，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這種理解卻很不到位。

3.從學(xué)科基本原理的角度理解地理環(huán)境的整體性和差異性

地理環(huán)境的整體性，指的是地球表層的大氣、水、巖石、生物和土壤五大圈層之間存在著物質(zhì)與能量的交換，它們相互聯(lián)系、共同作用使地球表層具有了各圈層均不具有的新功能，同時(shí)時(shí)間軸上的演化過(guò)程是統(tǒng)一的、同步的，最終形成了較為穩(wěn)定有序的地球表層空間結(jié)構(gòu)，當(dāng)受到外界干擾時(shí)還會(huì)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的響應(yīng)?！罢w性”，不僅是地理環(huán)境的基本特征之一，而且也應(yīng)是自然地理學(xué)的基本原理之一，即地理環(huán)境的整體性原理[9]。通過(guò)學(xué)術(shù)專(zhuān)著、中學(xué)地理教材等，地理環(huán)境整體性在多數(shù)人的視域里并不陌生。

關(guān)于地理環(huán)境的差異性，以往“地域差異是以氣候差異為主導(dǎo)的、土壤和植被差異是氣候差異的派生后果、太陽(yáng)能和地球內(nèi)能在地表分布不均導(dǎo)致了地域差異、自然帶存在經(jīng)度地帶”等認(rèn)識(shí)較為簡(jiǎn)單、粗暴，也不盡科學(xué)，但事實(shí)上這些錯(cuò)誤理解目前依然存在。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，組成自然地理環(huán)境的五個(gè)自然地理要素（巖石、水、土壤、生物和大氣）相互聯(lián)系、相互影響，發(fā)生著統(tǒng)一的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換過(guò)程，而地理環(huán)境的差異性也是源于這一統(tǒng)一的自然地理過(guò)程。嚴(yán)格意義上講，地域差異或自然地理環(huán)境的差異性產(chǎn)生于五個(gè)自然地理要素間物質(zhì)能量交換的方式、數(shù)量、頻率和強(qiáng)度等差異，同時(shí)，這一差異的實(shí)質(zhì)是自然地理環(huán)境中五要素共同的差異[10]。差異性是地理學(xué)的根本特性，中學(xué)地理教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)并清楚地域差異[11]?，F(xiàn)行中學(xué)地理教材中提到的熱量帶、植被帶、土壤帶以及垂直方向上的山地垂直帶等，都是地理環(huán)境差異性的具體表現(xiàn)，其背后是自然地理過(guò)程的差異。

在教學(xué)過(guò)程中，我們需要加深對(duì)“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程”的思考和理解。“統(tǒng)一性”對(duì)立于“獨(dú)立性”。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程，說(shuō)明各自然地理要素在參與地球表層系統(tǒng)的演化時(shí)不是獨(dú)立、單一的，各要素及其組成的整體的變化在時(shí)間軸上是整體、統(tǒng)一、同步的。例如，中學(xué)教材在在黃土高原水土流失過(guò)程中，土壤侵蝕、植被退化、地方氣候變化、河流淤積或改道等是同步的，黃土高原景觀正是成于這一過(guò)程中。巖石、水、土壤、生物和大氣等各要素在發(fā)展演化過(guò)程中相互聯(lián)系成一個(gè)整體，因此，一旦某要素受到擾動(dòng)發(fā)生變化，其它要素的演變必然會(huì)受影響，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。再如，東北林區(qū)過(guò)度采伐森林破壞了植被，則土壤侵蝕加重，地表蓄存、滯留的水減少、河流徑流量波動(dòng)、空氣濕度變化等同步發(fā)生，表現(xiàn)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特征。迫于篇幅限制，針對(duì)差異性原理的具體課程與教學(xué)設(shè)計(jì)不再舉例。

綜上所述，高中地理選擇性必修1的課程內(nèi)容，旨在通過(guò)對(duì)地理規(guī)律、地理過(guò)程和地理原理的基本認(rèn)知，來(lái)幫助學(xué)生初步建構(gòu)起基礎(chǔ)性的自然地理學(xué)科框架。它不再是傳統(tǒng)意義上所說(shuō)的“讀讀背背”就可以，而是注重原理與機(jī)制的探討?！稑?biāo)準(zhǔn)》期望學(xué)生學(xué)完本模塊內(nèi)容以后，能有自然地理原理方面的認(rèn)知，最終形成一定水平的自然地理素養(yǎng)。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》修訂視域下的教師教研成長(zhǎng)與發(fā)展建議

此次地理學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練以及《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)地理教育已進(jìn)入“素養(yǎng)本位”時(shí)代。那么，《標(biāo)準(zhǔn)》修訂視域下，地理教師又該需要什么樣的教研成長(zhǎng)與發(fā)展？筆者在此簡(jiǎn)要提出幾點(diǎn)建議。

1.融通自然科學(xué)基礎(chǔ)，夯實(shí)自然地理內(nèi)功

理解和把握《標(biāo)準(zhǔn)》，需要有如下學(xué)科基礎(chǔ)準(zhǔn)備：一是融通自然科學(xué)基礎(chǔ)，二是夯實(shí)自然地理內(nèi)功。

一般認(rèn)為，自然地理過(guò)程可以分解為物理過(guò)程、化學(xué)過(guò)程和生物過(guò)程，所以，在本模塊的課程準(zhǔn)備中要充分運(yùn)用已有的化學(xué)、物理和生物相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，課堂教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)物理、中學(xué)化學(xué)和中學(xué)生物等學(xué)科知識(shí)，甚至包括小學(xué)自然科學(xué)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)“綜合自然地理學(xué)”知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)相關(guān)學(xué)術(shù)論文、科學(xué)專(zhuān)著、中國(guó)大學(xué)資源共享課、學(xué)科專(zhuān)家報(bào)告等途徑補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)理論，并積極投身于地理野外考察，在具體地域里應(yīng)用綜合自然地理學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題，逐步認(rèn)清自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換的地理學(xué)科本質(zhì)，理解地理環(huán)境的整體性和差異性的基本原理，夯實(shí)自然地理內(nèi)功。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，這次新課標(biāo)頒布以后，就有教師反映：為什么還不把“降水的形成”寫(xiě)進(jìn)課標(biāo)？筆者能理解，教師們提問(wèn)的原因之一就是高考中會(huì)經(jīng)常考查地形雨的形成。實(shí)際上，《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)必要增加這一內(nèi)容。“降水的形成”，是小學(xué)科學(xué)（小學(xué)自然）和初中物理所涉及到的科學(xué)常識(shí)，還有風(fēng)霜雨雪等的形成機(jī)制也都是如此，所以高中地理課程不必要再來(lái)重復(fù)講解這一內(nèi)容。

2.注重領(lǐng)悟地理思想方法

地理思想方法，可以認(rèn)為就是地理學(xué)家在思考、解決地理科學(xué)問(wèn)題時(shí)的思路和方法。中學(xué)教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟地理思想方法，旨在通過(guò)追尋一般原則來(lái)理解而不是壓制中學(xué)地理教學(xué)的顯著復(fù)雜性?；趯W(xué)科思想方法的教學(xué)研究，追尋學(xué)科本源問(wèn)題，重在探尋地理教學(xué)的“方法論”。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生傳遞具有思想性的“地理智慧”，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，提高學(xué)生的生活品質(zhì)，而不是沿著地理學(xué)家的“路子”傳授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱茖W(xué)方法”、把所有學(xué)生都視為未來(lái)科學(xué)家來(lái)培養(yǎng)。可以認(rèn)為，探討基于地理思想方法的地理教學(xué)方法論，旨在為學(xué)生的未知而教，為學(xué)生的未來(lái)而教，為學(xué)生的理解而教。

因此，教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要勤奮閱讀地理學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)，在經(jīng)典品讀中感悟地理學(xué)科思想方法，以地理思想方法為邏輯起點(diǎn)，提出基本和實(shí)質(zhì)性的地理課程與教學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)地理學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律與原理，識(shí)別出更具特色的、區(qū)別于一般教育教學(xué)理論的“元素”[12]。例如，“把世界組織為區(qū)域”作為地理學(xué)中一項(xiàng)重要的思想方法，是地理學(xué)家通過(guò)“劃區(qū)”將無(wú)限復(fù)雜地球表面整理成井然有序的不同區(qū)域[13]。課程與教學(xué)中，以教材所選擇和組織的區(qū)域?yàn)檩d體，使學(xué)生領(lǐng)略“把世界組織為區(qū)域”的思想方法，進(jìn)而形成從區(qū)域的視角看問(wèn)題的習(xí)慣；在解決具體的地理問(wèn)題時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試通過(guò)“劃區(qū)”來(lái)認(rèn)識(shí)世界，使他們體會(huì)“劃區(qū)”認(rèn)識(shí)世界的重要價(jià)值；從區(qū)域的尺度、形狀以及屬性等角度出發(fā)，使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的基本維度[14]。

3.了解學(xué)生學(xué)情，實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”

學(xué)情分析過(guò)程中，不能僅僅停留于學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)、所處年級(jí)段等，還應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，了解其應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、實(shí)際學(xué)到了什么、究竟能建構(gòu)出什么樣的知識(shí)體系、渴望什么樣的學(xué)習(xí)情境、存在什么樣的學(xué)習(xí)困惑等問(wèn)題，深入掌握學(xué)生學(xué)情，在此基礎(chǔ)上實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)行高中地理必修1為例，學(xué)生在第二章第一節(jié)結(jié)束后（學(xué)習(xí)大氣環(huán)流之前），已經(jīng)熟悉了影響大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因、大氣運(yùn)動(dòng)的空間方向變化、時(shí)間變化和大氣運(yùn)動(dòng)的基本過(guò)程等。因而，學(xué)生對(duì)“推翻假設(shè)”式教學(xué)邏輯所涉及到的3個(gè)假設(shè)條件實(shí)際并不陌生。同時(shí)，關(guān)于3個(gè)假設(shè)條件所涉及到的地理因素及其與大氣運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程之間的科學(xué)原理，學(xué)生也理應(yīng)掌握。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，邏輯起點(diǎn)較為明確[15]。譬如，當(dāng)談到地球表面，學(xué)生能聯(lián)想到“三分陸地、七分海洋”；當(dāng)談到大氣運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能聯(lián)想到地轉(zhuǎn)偏向力；當(dāng)談到太陽(yáng)直射，學(xué)生能聯(lián)想到太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)等。因此，可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有關(guān)大氣環(huán)流“前知識(shí)”的診斷性檢測(cè)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況。對(duì)于程度較好的學(xué)生，教師通過(guò)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“為什么要假設(shè)”，為學(xué)生進(jìn)一步理解“從假設(shè)到推翻假設(shè)”搭建“腳手架”，幫助學(xué)生順利完成大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果學(xué)生沒(méi)有形成相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中就首先需要回溯到對(duì)應(yīng)章節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。只有了解學(xué)生學(xué)情，才能知道學(xué)生究竟需要什么，才能因材施教、“精準(zhǔn)教學(xué)”?！?/p>

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