馬玨

摘要：核心概念構成地理學科骨架，其對地理學科核心內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用。本文以高中人文地理教學為例，借助知識進階，將初、高中地理學科教學看成一個整體的教學過程，并采用恰當?shù)慕虒W方式，借助多樣評價，以提升學生學科思維品質(zhì)。

關鍵詞：認知規(guī)律；地理核心概念；學習進階；學科素養(yǎng)

地理學科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要研究對象，以剖析人類活動與其周圍環(huán)境相互作用關系（人地關系）為學科體系架構，其學科內(nèi)容屬性屬于自然科學和人文科學的結合。人文地理不僅涉及內(nèi)容廣泛、靈活、多變，且因其易與其它學科交叉，與人類活動聯(lián)系密切，學生在學習中易產(chǎn)生興趣。但是學生經(jīng)常會感覺人文地理內(nèi)容的學習系統(tǒng)性、條理性較差，不易抓住重點，且影響因素多。人文地理的教學如何能夠幫助學生落實學科知識，有效促進能力形成，是中學地理教學亟待解決的問題。

一、 引用核心概念，整合教材內(nèi)容

地理教學中，核心概念構成其地理學科骨架，對地理學科核心內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用。可以說以核心概念為統(tǒng)攝下的中學地理教學，能幫助師生整體把握中學地理學習命脈，掌握核心概念有助于掌握中學地理學科知識的精華。

地理空間作為地理學的核心概念之一，是地理學獨特性的一個標志，并與其它學科形成顯著區(qū)別。因此，決定人文地理教學應以建立地理空間概念為先導，提供或引導學生發(fā)現(xiàn)身邊具體的人文地理事物、地理事實、地理現(xiàn)象與分布等，幫助學生形成人文地理的相關概念，發(fā)現(xiàn)和歸納其規(guī)律，從而建立空間的核心概念，并以此引導跨越學科界限，在更廣闊的學科視野中，形成對整個世界的根本觀點和看法。

筆者嘗試用“空間”這一核心概念引領，整合地理教材內(nèi)容，從空間分布、空間相互作用、空間擴散與空間變化三個維度對人文地理相關教學內(nèi)容進行整合開展學科教學活動（見圖1）。

地理教材整合過程中，教師重新建構教材，創(chuàng)造性使用教材，淡化學科知識體系，把培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)作為教學的重要目標，以核心概念“空間”整合各個模塊與章節(jié)的知識內(nèi)容，從學生最適合的角度切入，可以幫助學生深化對知識點的理解。同時，復習課中可以很好解決重復內(nèi)容出現(xiàn)時的費時、費力、收效甚微等問題，使課堂教學達到最優(yōu)化，體現(xiàn)綜合性、開放性和引領性的特點。

二、 關注認知過程，實現(xiàn)知識進階

地理教學中，要有效實施核心概念的教學，必須關注學生的認知過程，實現(xiàn)學生的知識進階。從初中到高中，可根據(jù)學生心智發(fā)展階段不同決定中學地理教學須由淺入深、由簡單到復雜、由感性到理性而不斷深化。從系統(tǒng)論角度，只有將初、高中的地理學科教學看成是一個整體的教學過程，才有利于學生能力長期全面發(fā)展，在漸進教學過程中，幫助學生理解地理學科的本質(zhì)和客觀規(guī)律。

嘗試在高三人文地理復習中以不同專題切入，根據(jù)地理學科初、高中課程標準，以“空間”為核心概念，分析初、高中不同學段農(nóng)業(yè)相關知識進階水平要求（見圖2）。例如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，教師應認識到不同學段知識進階，在初中教學階段應強調(diào)引導學生觀察具體農(nóng)業(yè)現(xiàn)象，建立農(nóng)業(yè)相關概念，歸納農(nóng)作物分布規(guī)律，使學生通過對農(nóng)業(yè)基礎知識的學習，在一定程度獲得農(nóng)業(yè)知識和學習能力；進入高中教學階段則應引導學生掌握和應用相關農(nóng)業(yè)原理，分析典型農(nóng)業(yè)案例，思考解決實際農(nóng)業(yè)問題，逐漸培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀。由此，高中地理教學應立足學生初中地理學習基礎，拓寬地理知識面，提升學生綜合能力。

在這樣的知識進階中，可以看到教師的教學過程是基于核心概念的引領，以學習進階的方式將散落在各部分的學科知識整合成學科知識體系，以提綱挈領的方式幫助學生實現(xiàn)初、高中地理學科內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)地理學習的連續(xù)性。

從初一到高三，以核心概念為引領的進階學習，要求教師對各階段學生的學習成就做出合理預期。進階學習可為教師和學生提供清晰的目標，為理解核心概念“空間”提供線路圖，即初中地理學習側(cè)重“地”，高中地理學習側(cè)重“理”。從進階學習的價值看，對于學生而言，可以幫助其知識和思維水平循環(huán)遞進上升，使學生在初中和高中各學段的學習中持續(xù)加深對核心概念的理解，形成良好知識結構，透徹理解核心概念，提高解決問題能力，以滿足學生認知發(fā)展的需要。

三、更新教學方式，提升思維品質(zhì)

目前，中學生地理學科思維品質(zhì)不足主要表現(xiàn)在學習過程中理解不夠、死記硬背；或者只看到地理事物的表面或一部分，不能分析其本質(zhì)或不能從全局考慮問題；或者地理思維的邏輯性欠缺，易受思維定勢束縛。面對這些問題，教師需切實了解地理學科特點，明確以何種方式培養(yǎng)學生學科思維品質(zhì)。

首先，課堂教學注重引導學生利用地理知識解釋生活現(xiàn)象，堅持理論聯(lián)系實際。例如，復習世界典型農(nóng)業(yè)地域類型分布，可以利用世界典型農(nóng)業(yè)地域類型分布圖，歸納出不同地域類型分布規(guī)律，在南北30°～40°緯度帶（相當于亞熱帶地區(qū)），主要分布稻作農(nóng)業(yè)、大牧場畜牧業(yè)和澳大利亞的現(xiàn)代混合農(nóng)業(yè)等。學生會發(fā)現(xiàn)不同空間位置農(nóng)業(yè)地域類型存在如此大的差異，很自然引出農(nóng)業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)區(qū)位條件分析。

其次，課堂教學注重串連問題，推進學生深度思考。初中或高中地理教學設計中，教師只有明確核心概念，才能真正做到以問題為主線，引導學生觀察、思考、分析并解決問題。疑是思之始，學之端，是思維深化的階梯和進步的橋梁。教學中教師應處處設疑，不斷以問題引導思考，把知識傳授變?yōu)閱栴}教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的邏輯思維能力。

再次，課堂教學可大膽留白，關注教學效率。地理學科的許多知識存在著縱橫向或多層次的內(nèi)在聯(lián)系。進階學習時，如果初中地理更注重知識講解，高中階段的學科教學則需盡量實施開放型教學，讓學生多討論、思考，采用講解—討論—再講解—再討論的模式進行教學，引導學生與已學過的知識對比，在循環(huán)往復的探討中提高學生的批判、探索和創(chuàng)新能力。

四、借助多樣評價，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

地理學科素養(yǎng)是從地理學視角觀察事物，且運用地理學知識技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。以核心概念為引領，進階學習中所培養(yǎng)的地理學科素養(yǎng)包括地理知識、地理學科能力、地理方法和地理觀點等。在學生的個體學習過程中，由于學習能力和認知水平的差異，會遇到不同的問題和困難，其中有共性問題，也有個體差異。任何學生的個體學習都需要有正確評價的甄別和肯定進行推動，需要形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合。

從過程性評價看，初、高中教師需共同在進階學習的教學實踐中持續(xù)關注學生的形成性評價，教師的主要職責是為學生提供發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的機會。教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，形成激勵性改進意見。教師角色從原來的學生成績評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習和發(fā)展的促進者。通過進階學習長期的過程性評價跟蹤和觀察，學生逐漸形成自我意識，在落實學科知識的同時，使自身在知、情、意、行等方面得到和諧發(fā)展。

進行終結性評價，也應避免采用生硬、呆板的試題，以界定學生解答能力和地理學科素養(yǎng)的高低?？煞謩e利用會考、高考等難度進階的方式對學生進行學科考核。這樣的難度梯度同樣是依據(jù)不同層次學生的認知水平，而確定具有一定梯度的得分標準。閱卷時通過對學生答題完善度、準確度以及思維開拓性，教師應給予學生多維度的評價。

學科評價最為重要的標準是具有基本地理素養(yǎng)的學生能夠通過地理視角觀察生活，在生活中運用地理知識，并能將所遇到的地理問題帶回課堂展開學習，從而真正有效提高地理學習質(zhì)量?？梢哉f，陪伴學生成長而開展的過程性評價與要求質(zhì)量的結果性評價的結合，可以很好地維護地理學習質(zhì)量與基本地理素養(yǎng)之間的良性互動關系。

參考文獻：

[1]張素娟.什么是最有價值的知識——基于核心概念的地理知識解析及案例分析[J].課程與教學，2012（04）.