錢洲美

摘 要：《指南》指出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探索興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力”，而情境化科探區(qū)是幼兒科學學習的重要場所。但在實際創(chuàng)設(shè)中，“有情境、卻無效”成了很多教師創(chuàng)設(shè)情境區(qū)域的困惑。本文就出現(xiàn)的一些問題，分析原因、提出相關(guān)策略，從而有效提高科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。

關(guān)鍵詞：科探區(qū) 情境化 問題 對策

情境化科探區(qū)是教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒參與的科學游戲情境，將目標、內(nèi)容物化在其中，讓幼兒在具體的情境中體驗與環(huán)境、材料的關(guān)系，促進材料與幼兒間的互動，獲得科學經(jīng)驗。它更關(guān)注孩子真實情感和興趣體現(xiàn)，從而促使孩子更積極更深入地探究。

一、情境化科探區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析：

鏡頭回顧一：為了豐富孩子對光影的認知，引發(fā)孩子探究光和影，我創(chuàng)設(shè)了“魔幻空間”這一光影游戲情境。黑暗神秘的夜空情境吸引了不少孩子的參與，但好景不長，很快孩子們就先后轉(zhuǎn)移陣地了。我進區(qū)一探究竟，我問：“為什么不玩了呀？不好玩嗎？”樂樂說：“這個星星一點都不亮的，哪里有星座??！”我也嘗試了一次，果真透射出來的光并不是很亮，星座的效果不明顯。

分析反思：情境創(chuàng)設(shè)科學現(xiàn)象不明顯，孩子無法通過直觀感受引發(fā)探究興趣。

鏡頭回顧二：進區(qū)后，墻面上那幅漂亮的海底世界背景圖吸引了貝貝的注意，于是她就選擇了 “小魚喝水”這一情境游戲，她下意識地捏了捏“魚媽媽”的肚子，然后一放手，水就順著軟管流到了“小魚”的肚子里。貝貝高興地和旁邊的小朋友說：“你看，小魚喝到水了。”沒看多久，貝貝就把它送回了?？吹竭@，我過去說：“貝貝，你玩了什么啊？”“小魚喝水”貝貝快速的回答。我又問“那你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”貝貝指著材料說“我捏一下，小魚就喝到水了。”“你還發(fā)現(xiàn)了什么呢？”貝貝搖搖頭，試圖想離開。

分析反思：情境創(chuàng)設(shè)忽視孩子的探究過程，孩子無法提升探究和解決問題的能力。

鏡頭回顧三：豆豆第一個進入了光影游戲室，很快被“恐龍世界”這一光影游戲吸引了（教師將此情境定位為第一層次：知道物體遮光會產(chǎn)生影子）。因為豆豆已經(jīng)認識不少的字，所以習慣性地看了入口處的玩法介紹。而后的游戲中，豆豆一直用遮擋光源的方法變換著不同的恐龍。

分析反思：情境創(chuàng)設(shè)過于強調(diào)層次化，孩子受到束縛，探究更加單一。

二、情境化科探區(qū)創(chuàng)設(shè)的對策：

我們進行了以下策略的嘗試，取得了一定的成效。

1.情境創(chuàng)設(shè)凸顯科學現(xiàn)象，獲得直觀刺激，激發(fā)孩子探索的興趣

（1）情境材料材質(zhì)的調(diào)整，凸顯科學現(xiàn)象

就如前面我們在光影游戲室中提供的“星座紙杯”因為遮光性不夠，透光現(xiàn)象無法凸顯，導致孩子參與興趣不高。教師在個別紙杯底部用記號筆涂黑，以增加紙杯的遮光效果，還將透光的孔適當增大。當孩子再次拿著手電筒變“星座”時，星星突然變亮了。此時，孩子不但樂意繼續(xù)探究了，還嘗試著照射不同紙杯（有的紙杯底部涂黑，有的未涂黑），探究發(fā)現(xiàn)了不同遮光材料使用時光影的變化。除此之外，孩子們還探索了其它玩法，如將紙杯轉(zhuǎn)動時，星星也會隨之移動等。

（2）情境大小的調(diào)整，凸顯科學現(xiàn)象

我們在紙板箱里創(chuàng)設(shè)的情境，因為空間有限，所以孩子們只能站在外面操作觀察光和影的變化。因箱子一面是打開的，影響遮光效果，所以一些影像變化不能很好的凸顯出來。而且因為情境小，勢必所有的材料都會設(shè)置得比較小，一些細微地影像變化就無法凸顯出來。我們而后創(chuàng)設(shè)的大的遮光的“魔幻空間”，首先就給孩子一種神秘感，而在黑暗的大空間里，教師可以投放更多更大型地的探究材料，孩子們就可以走進去盡情地探索，而且光和影的游戲效果也非常的明顯。

2.情境創(chuàng)設(shè)注重探究過程，提升探究和解決問題的能力

（1）加長度：

科探區(qū)應具備的其中一個要點就是“激發(fā)孩子探究的過程”，而且這一探索過程要是孩子自發(fā)的、主動的。那如何激發(fā)孩子探究的過程呢？那就要加長孩子可探索觀察的時間。就拿先前提到的“魚媽媽喂魚寶寶”的虹吸游戲來說吧。這次，我們將連接的管子加長，創(chuàng)設(shè)了“誰喝得快”的情境。因為軟管加長了，孩子們無法馬上將水吸出來，孩子就主動地開始探索怎樣才能把水快速的吸到“小魚”的嘴里。當教師問到：“你發(fā)現(xiàn)了什么時？”，孩子的發(fā)現(xiàn)就比先前豐富了許多，有的說“我把瓶子捏到最扁，水就能越快地過來?！庇械恼f：“這個瓶子已經(jīng)有點漏氣了，水過來很慢的”，還有的說：“我用力捏扁瓶子的時候，水先是退回去的?！薄?/p>

（2）加材料：

幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作材料?！吨改稀分幸蔡岬截S富而適宜的材料是引發(fā)幼兒主動探究的刺激物，是支持幼兒探究活動的展開及拓展探究思路的載體。適宜的材料越多，孩子自主組合的探索的方法也就越多，探究過程也就隨之豐滿了。

3.情境創(chuàng)設(shè)層次有效整合，讓探究更加多元

遵循孩子探索時“自由發(fā)現(xiàn)”的原則，我們將層次隱身到同一情境中，并選擇性的提供多種材料來物化幼兒所需要達到的科學目標及內(nèi)容（這些材料能夠在于孩子的互動中揭示許多的有關(guān)科學現(xiàn)象和事物間的關(guān)系）。

在“光和影”的游戲情境創(chuàng)設(shè)時，我們將原先預設(shè)的層次情境整合成一個“魔幻空間”。孩子們可以隨著自己的喜好和能力，自主的選擇不同的材料展開探究。而且，因為情境的整合，孩子們之間也都整合到了同一個探索區(qū)情境內(nèi)，孩子們之間就會產(chǎn)生互動，從而得到相互的提升，這遠遠比教師一味地提醒孩子進行層次練習要有效的多。在這樣的情境區(qū)域內(nèi)，教師只要在一邊傾聽孩子們之間對科學現(xiàn)象的議論，了解孩子的發(fā)展。不用再大費力氣地引導孩子提升所謂的“層次”及為了能讓孩子達成某一層次目標而用各種方式告知玩法。因為孩子們已經(jīng)在和材料的互動下，得到相應的提升了，分層也不就是為了在原有基礎(chǔ)上得到提升嗎？

從孩子的情感出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境化的科探區(qū)環(huán)境，提供合理化科學化的情境材料，嘗試走出“有情境，卻無效”的困境。