許霞

摘 要：在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要對數(shù)學(xué)自身的特點進行考慮，還需要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實際情境讓學(xué)生親自經(jīng)歷，這樣不但可以加深學(xué)生對知識的理解，還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 活動經(jīng)驗 積累策略

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，就明確指出 ，在教學(xué)過程中，教師需要使學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活與發(fā)展所需要具備的數(shù)學(xué)基本知識、基本活動經(jīng)驗等。通過積累學(xué)生的活動經(jīng)驗，能夠提高他們的思維、情感等各方面的能力。下文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就基本活動經(jīng)驗的積累策略進行簡要的分析。

一、對基本活動經(jīng)驗進行把握的注意事項

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念較為陳舊落后，教學(xué)方法也較為單一，這樣就使得數(shù)學(xué)教學(xué)較為枯燥乏味，這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。如果學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)之中，那么他們的各方面思維就會得到鍛煉與培養(yǎng)，從而提高他們綜合素質(zhì)能力。而如何去引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動之中呢？筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)活動之中，學(xué)生是否發(fā)生了有效地數(shù)學(xué)思維過程可以作為一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果僅僅是單一的模仿，或者是單一的完成教師所布置的活動則不能夠成為積極主動的參與[1]。眾所周知，在人類歷史進程之中，都是在實踐中得出了對一個事物的認(rèn)知，然后在不斷的認(rèn)知基礎(chǔ)上總結(jié)出經(jīng)驗，最后再通過不斷地經(jīng)驗來指導(dǎo)實踐。故此，在參與活動過程中，小學(xué)生所得出的活動結(jié)果也需要經(jīng)歷這一步驟，這樣就能夠讓學(xué)生積極主動的積累基本活動經(jīng)驗，然后用這些積累的活動經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與實踐。為此，在今后的教學(xué)過程中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，要不斷豐富自己的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

2.要充分考慮學(xué)生的特點

每一個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力都會存在一定能差異，他們在基本活動中所獲得感悟也會有所差異。故此，在教學(xué)過程中，教師需要因材施教，要充分考慮到每一個學(xué)生。在學(xué)生參與活動過程中，教師可以通過分層分組學(xué)習(xí)的方法，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的難度，在進行評價之時，也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去進行適當(dāng)?shù)狞c評。

二、學(xué)生的活動經(jīng)驗的積累策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強學(xué)生基本活動經(jīng)驗的積累對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。故此，如何讓學(xué)生積累更多的活動經(jīng)驗，以提高他們的認(rèn)知能力也就困擾了廣大學(xué)生。下文主要以學(xué)生活動經(jīng)驗的積累策略為主線，對如何有效提升學(xué)生的活動經(jīng)驗積累進行簡要的分析。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

要想提升學(xué)生的活動經(jīng)驗的積累，就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的感性活動經(jīng)驗。不管是數(shù)學(xué)公式，還是一些數(shù)學(xué)圖形，教師都要讓學(xué)生去進行仔細(xì)觀察，通過不斷的觀察，就能夠讓學(xué)生更好地積累感性活動經(jīng)驗。如，在“面積是多少”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一個教學(xué)活動，然后引導(dǎo)學(xué)生參與到該教學(xué)活動之中。如，“同學(xué)們，你們先去外面準(zhǔn)備一些自己喜愛的物品，這些物品可以是石頭，也可以是樹葉，然后將它們擺在我給大家準(zhǔn)備的方格之中。然后去觀察這些物體所占的格子數(shù)量，將它們所占據(jù)的面積計算出來”。該教學(xué)活動較為簡單，但是如果學(xué)生觀察不仔細(xì)，也有一定可能出錯，那么通過這中類型的教學(xué)活動，就可以提高學(xué)生的觀察能力，從而積累豐富的感性經(jīng)驗。

2.提高學(xué)生的動手能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著較強的實踐性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)知識，還需要將其運用到實際生活之中。故此，在教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的動手能力。

如，在學(xué)習(xí)平行四邊形時，教師要在讓學(xué)生計算平行四邊形的面積時，往往是從長方形的面積計算的過程來推導(dǎo)出平行四邊形的計算公式。此時，教師可以讓學(xué)生通過實踐的方式來發(fā)現(xiàn)計算公式。首先教師讓學(xué)生去復(fù)習(xí)長方形的計算公式，然后再給學(xué)生提供平行四邊形的硬紙片，接下來就讓學(xué)生開動自己的思維，去探索如何將平行四邊形轉(zhuǎn)換為長方形。那么在經(jīng)過思考討論之后，學(xué)生就會想到用切割法來進行操作，最終得出結(jié)論，任意一個平行四邊形都能夠轉(zhuǎn)化成長方形。那么它的面積就與原來的平行四邊形的面積一直，長方形的長和寬就對應(yīng)到平行四邊形的底和高。這樣一來，學(xué)生們就能夠推算出平行四邊形的面積計算公式。如此，學(xué)生的動手能力就得到了極大的提升，這對于他們今后的學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。

3.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

在教學(xué)過程中，教師要重視通過相應(yīng)的教學(xué)活動來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對以往所學(xué)習(xí)的知識有著更加深刻的認(rèn)識。例如，平行四邊形的面積計算是困擾許多學(xué)生的一個重點難點，因此，教師需要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動來鞏固學(xué)生對這一內(nèi)容的理解。如果教師一直忽視鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，就會使學(xué)生的數(shù)學(xué)根基不夠牢固，就會影響他們今后的學(xué)習(xí)。

如，某教師就設(shè)計了一些問題來讓學(xué)生進行探究，讓學(xué)生自己開動大腦去測量數(shù)據(jù)，然后求出一個平行四邊形的面積。那么經(jīng)過自主思考與探究，學(xué)生得出了三種算法，第一種算法是求邊長的和。第二種算法是將兩條相鄰的邊乘積求面積。第三種算法是用平行四邊形的底乘以高。在這個過程中，該教師并沒有發(fā)表自己的看法，而是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓他們提出自己的看法，讓學(xué)生將自己的解題過程表達(dá)出來。在不斷的質(zhì)疑以及驗證中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤所在，從而得出正確的答案。在這個過程中，學(xué)生的合作交流能夠激發(fā)思維的火花，不但提高了他們的交流能力，而且還豐富了他們的體驗，鞏固了他們對知識的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生的基礎(chǔ)知識就變得更加的牢固，這對于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。

結(jié)語

綜上，提升學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，能夠讓學(xué)生更加理性的認(rèn)識數(shù)學(xué)，更加深刻的掌握所要學(xué)習(xí)的知識點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，在今年教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，重視生活經(jīng)驗的積累；積累體驗活動經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1]高一剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗的策略與方法[J].考試周刊，2017，（66）：110.

[2]李冀瑤.促進小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的教學(xué)策略研究[D].寧夏師范學(xué)院，2017.

[3]武捷.促進數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2014.