摘 要：教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生自主、合作互動(dòng)、授人以漁；教師自制視頻及練習(xí)、互動(dòng)探究、組織課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂探究情境、展現(xiàn)教學(xué)成果、教師進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：獲取；內(nèi)化；自主；合作展現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年春在我國(guó)國(guó)內(nèi)傳播，至今已經(jīng)走向本土創(chuàng)新，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)在不斷深化。翻轉(zhuǎn)課堂就是課下知識(shí)獲取過程和課上知識(shí)內(nèi)化過程相結(jié)合的新型教學(xué)模式。下面我就談?wù)剬?duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)。那翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)就尤為重要，教師如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則

1. 以學(xué)生為主體的原則。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。教學(xué)過程要確保每位學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完全掌握。那翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須以學(xué)生為中心，學(xué)生是教與學(xué)的主體，作為教師只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起引導(dǎo)作用。

2. 課堂合作化的原則。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)積極參與同學(xué)間的合作交流，這是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是師生間的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂合作交流要有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“一問一答等同于交流”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，提出針對(duì)性的探究問題，進(jìn)行同學(xué)間討論、小組間討論、師生間探討，確保有質(zhì)量的課堂互動(dòng)交流。

3. “授人以漁”的原則。未來教育要培養(yǎng)四種基本能力的新一代，首先就是學(xué)會(huì)求知。歐共體委員會(huì)前主席雅克·德洛爾的報(bào)告提出：“學(xué)會(huì)求知是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識(shí)的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識(shí)。”因此，這種新型的教學(xué)模式就強(qiáng)調(diào)了“授人以漁”而不是“授人以魚”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)就要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的情境，讓他們走進(jìn)課堂，走進(jìn)知識(shí)的海洋。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及步驟

1. 確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的合理性，影響教學(xué)過程的展開，也決定最終的學(xué)習(xí)效果。

2. 分析學(xué)生特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟，是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程。分析學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，采用合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以必須重視對(duì)學(xué)生的分析。分析學(xué)生主要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、獨(dú)立掌握知識(shí)的能力及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3. 選定教學(xué)內(nèi)容，教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻，針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)水平的分析，教師可自行錄制教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次制定；視頻的形式多樣化，可采用聲音加板書、實(shí)驗(yàn)錄制、圖片展示等，要注意把每段視頻的時(shí)間控制在8分鐘之內(nèi)；教師在自創(chuàng)教學(xué)視頻時(shí)，要考慮如何使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中，教學(xué)視頻的視覺效果、探究問題的設(shè)計(jì)就要慎之又慎。同時(shí)還要設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)，數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，有一定的挑戰(zhàn)性，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)及利用社交媒體進(jìn)行交流。

學(xué)生自己掌握觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏，自行決定需要觀看的教學(xué)視頻，以提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生根據(jù)自己的需求對(duì)教學(xué)視頻可以進(jìn)行快進(jìn)或倒退，也可暫停，進(jìn)行思考和記錄，同時(shí)可以把自己的困惑記下來，和同伴進(jìn)行探討。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，要獨(dú)立完成教師課前布置的針對(duì)性練習(xí)，來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。做練習(xí)的過程中加深了對(duì)課前知識(shí)的理解和掌握，遇到困惑時(shí)，可通過QQ群、微信視頻等社交媒體和同學(xué)交流、師生探討，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。

5. 設(shè)計(jì)課堂探究的問題，組織課堂互動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前知識(shí)的掌握，設(shè)計(jì)出有意義的探究問題，讓學(xué)生樂于活動(dòng)、獲得積極體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題，才能構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。著名的教學(xué)論專家江山野認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。并且在課堂上進(jìn)行分組討論，教師根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行層次性分組，分給每個(gè)小組適合他們的探究題目，安排一名組長(zhǎng)組織該小組的活動(dòng)。要求每位成員都要積極參與到活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，組員之間要互動(dòng)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師要參與到每個(gè)小組中，了解小組的互動(dòng)過程并隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

6. 學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，并進(jìn)行小組探究活動(dòng)后，需要進(jìn)行個(gè)人及小組的成果展示。每個(gè)學(xué)生都希望把自己最好的一面展示給同學(xué)和老師，展示就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在展示中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，更能提高學(xué)生的認(rèn)知水平。展示的形式有口頭展示、書面展示、模型展示、小型比賽等。

7. 進(jìn)行教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)。對(duì)課前學(xué)習(xí)要進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)重視課前的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，例如：課前練習(xí)的成績(jī)、對(duì)教學(xué)視頻中疑惑的提出、課堂獨(dú)立解決問題的能力、在小組互動(dòng)探究中的表現(xiàn)、成果的展示等。教師根據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果就可以制定出適合自己學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和下一節(jié)課的探究性問題。

我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯及認(rèn)知能力的提升是顯而易見的，這將對(duì)我國(guó)教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并促進(jìn)教育的提高和教育信息化的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：邵理君，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖中學(xué)。