駱金維　曾德生　劉倍雄　黃富平

【摘要】當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)+以及大數(shù)據(jù)環(huán)境下，國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，作為高職院校的教育工作者如何結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景，深刻理解職業(yè)教育及創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)清社會需要創(chuàng)新技術(shù)人才特征，充分考慮高職學(xué)生的特點，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，將職業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合，明白教給學(xué)生么，教會學(xué)生什么，設(shè)計好教與學(xué)的供給關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新思維這個關(guān)鍵能力融入到實際實踐教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機(jī)融合，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實際動手能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)新技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職院校 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維訓(xùn)練

一、時代背景

2015年6月29日在第十二屆全國人民代表大會常委委員會第十五次會議上關(guān)于檢查《中華人民共和國職業(yè)教育法》實施情況的報告顯示：我國共有職業(yè)院校13300多所，在校生近3000萬人，每年畢業(yè)生近1000萬人，累計培訓(xùn)各類從業(yè)人員2億多人人次，職業(yè)教育已經(jīng)占有我國教育的半壁江山。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義。國發(fā)〔2015〕32號文件—《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中提出健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)服務(wù)，加快發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系，建設(shè)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、線上與線下相結(jié)合。

在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代背景下如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，是值得職業(yè)教育工作者深思的問題，并要付出實際行動，培養(yǎng)滿足時代需求的具有工匠精神的技術(shù)人才。在信息化技術(shù)全面融入社會生活，信息量已經(jīng)積累到了開始引發(fā)變革的程度，職業(yè)教育應(yīng)充分利用信息化技術(shù)手段，將職業(yè)教育及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)緊密對結(jié)合，培養(yǎng)符合時代需求的具有創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新事物能力的技術(shù)人才。如果職業(yè)教育工作者觀念落后，將直接影響職業(yè)教育效果，難以培養(yǎng)技術(shù)人才，且職業(yè)教育法的貫徹落實和職業(yè)教育事業(yè)的改革發(fā)展也只是停留在口號上。如今職業(yè)院校的學(xué)生近3000萬，職業(yè)教育工作者責(zé)任重大，如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+時代背景，采用大數(shù)據(jù)先進(jìn)技術(shù)手段，挖掘?qū)W生的個性特征，激發(fā)其興趣，將職業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)融合，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其工匠精神。

二、職業(yè)教育與創(chuàng)新教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

職業(yè)教育是具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育類型，實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，又具有教育性和職業(yè)性的雙元屬性，培養(yǎng)學(xué)生將來在社會具有創(chuàng)新能力的就業(yè)主力軍。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對事物敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)業(yè)基因的人才，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在教學(xué)設(shè)計過程要深入融入學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)規(guī)律必須與生產(chǎn)規(guī)律相適應(yīng)，知識體系與工作系統(tǒng)結(jié)合，就業(yè)導(dǎo)向與創(chuàng)新發(fā)展融合。

因此，職業(yè)教育與創(chuàng)新教育有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同為教育，只是教育的側(cè)重點不同，但是兩者不會孤立存在，是有機(jī)的融合。職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)的屬性也要求具有突破的創(chuàng)新思維，校企合作，理實一體，工學(xué)結(jié)合，融入創(chuàng)新教育項目。在教學(xué)生學(xué)習(xí)過程種，要求學(xué)生對專業(yè)技術(shù)實踐后對業(yè)務(wù)流程，商業(yè)模式，管理模式，制度創(chuàng)新，服務(wù)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)造全新的市場以滿足尚未開發(fā)的顧客需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的能力教育，進(jìn)行有效的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是技術(shù)的升級，而技術(shù)升級又一定是人才培養(yǎng)質(zhì)量的升級，人才培養(yǎng)質(zhì)量的升級則是需要將創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到職業(yè)教育，專業(yè)人才培養(yǎng)。是職業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相互依存，職業(yè)教育是培養(yǎng)具有工匠精神的職業(yè)工作者，在工作崗位上去思考，去突破，去改變，社會方能進(jìn)步，文明方能進(jìn)步?，F(xiàn)代的工匠既要傳承古人，又要提升完善，更需要有創(chuàng)新精神，所以培養(yǎng)工匠精神既需要職業(yè)教育又需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在職業(yè)教育實施中能用新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決職業(yè)中的問題，突破常規(guī)思維界限，以超常乃致反常的方法、視角去思考問題，提出與從不同的解決方案或方法，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的成果。

三、職業(yè)院校學(xué)生特征分析

經(jīng)過十余年的職業(yè)教學(xué)經(jīng)歷，通過對職業(yè)院校學(xué)生的思想意識形態(tài)以及創(chuàng)新能力等行為特征進(jìn)行觀察調(diào)研統(tǒng)計分析，其共性主要特征有幾點：（1）高職院校學(xué)生在個人信心上普遍存在自信心不足，缺少天生我才必有用的意識形態(tài)；（2）學(xué)生行為自律性不強(qiáng)，不嚴(yán)格要求自己；（3）目標(biāo)定位不明確，對自己今后發(fā)展缺少職業(yè)生涯規(guī)劃；（4）高職院校學(xué)生惰性較強(qiáng)，常常放任自己；（5）不愿意深入理解理論知識，特別是需要理解+記憶的理論知識方面存在困難；（6）高職學(xué)生的思維比較活躍，還沒有固化，具有創(chuàng)新性、可塑性，他們對新鮮事物較為感興趣，樂意接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練；（7）熱忠于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，特別是較時尚的、潮流的技術(shù)能夠吸引他們；（8）高職學(xué)生對實際動手操作練習(xí)較為感興趣。

究其原因主要有在中學(xué)階段成績不夠突出，被老師及家庭忽視，且家人對其寄予厚望不高，最終導(dǎo)致學(xué)生對自身發(fā)展自信力不強(qiáng)；長時間輕視理論知識，不去積累理論知識，日積月累，導(dǎo)致理論知識體系匱乏，后續(xù)很難進(jìn)行深入學(xué)習(xí)理論知識。針對這種不適應(yīng)應(yīng)試教育的高職學(xué)生群體進(jìn)行職業(yè)教育時，應(yīng)結(jié)合時代背景，根據(jù)高職學(xué)生特征，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+以及大數(shù)據(jù)環(huán)境下進(jìn)行因材施教，職業(yè)教育者應(yīng)先教其做，然后啟發(fā)學(xué)生為什么要這樣做，進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考能否用更好的方法來替代，并進(jìn)行歸納解決問題的方法。包括學(xué)生的創(chuàng)新意識形態(tài)的養(yǎng)成，開拓學(xué)生創(chuàng)新思路，經(jīng)過不斷的思考、設(shè)計、實踐、改進(jìn)、提高、總結(jié)創(chuàng)新思維訓(xùn)練效應(yīng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，充分設(shè)計創(chuàng)新思維訓(xùn)練，依據(jù)職業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、挖掘、激發(fā)、培養(yǎng)、扶持、幫助的一系列訓(xùn)練培養(yǎng)過程。

四、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段

當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)+以及大數(shù)據(jù)環(huán)境下，國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，作為高職院校的教育工作者如何結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，分析，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點進(jìn)行有效的引導(dǎo)，利用大數(shù)據(jù)的推薦系統(tǒng)向?qū)W生推薦學(xué)生喜好的資源。

大數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，如在論壇上發(fā)表帖子，課外活動記錄，在線社交活動的數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生的考試成績，作業(yè)完成狀況，課堂表現(xiàn)情況，收集記錄職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，此類數(shù)據(jù)為教育工作者提供教學(xué)參考，大數(shù)據(jù)技術(shù)將給教師提供學(xué)生最為真實、最為個性化特點信息，大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺挖掘出教學(xué)、學(xué)習(xí)、評估等符合學(xué)生實際與教學(xué)實際的情況，進(jìn)行在線決策，學(xué)習(xí)分析，數(shù)據(jù)挖掘，進(jìn)行預(yù)測分析，行為分析，學(xué)業(yè)分析，經(jīng)過分析，大數(shù)據(jù)模型以及顯示，準(zhǔn)確的評估學(xué)習(xí)興趣愛好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛在的問題，進(jìn)而預(yù)測學(xué)生未來可能發(fā)表的表現(xiàn)。通過這些微觀數(shù)據(jù)的整合能夠詮釋教學(xué)過程中學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和水平。教學(xué)評價中利用大數(shù)據(jù)分析，可以通過技術(shù)層面來評價、分析，進(jìn)而提升教學(xué)活動。可利用較為先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)手段檢測出學(xué)生的興趣點，然后通過學(xué)生的興趣點激發(fā)學(xué)生對先進(jìn)技術(shù)、新鮮事物的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)時，教師在教學(xué)過程中可以有針對性地進(jìn)行因材施教，融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練，并滲透到各個環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維能力，再利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)技術(shù)為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建技術(shù)支撐平臺。

五、職業(yè)教育與創(chuàng)新思維訓(xùn)練供給側(cè)設(shè)計

教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時應(yīng)打破原有的定勢思維、慣性思維、群體慣性、惰性思維等，不能用老眼光來看待新問題，拒絕變化，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識、新觀念、新技術(shù)，對專業(yè)技術(shù)技能實踐訓(xùn)練存在陳舊問題時，不能只做觀念探討，應(yīng)做行為分析，依據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新意識引導(dǎo)，創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，在做事的過程中使用知識并進(jìn)行創(chuàng)造的改變或提升。

創(chuàng)新思維是在提出問題和解決問題的過程中，對創(chuàng)新成果起作用的思維活動，不是以固定的思維程序和模式進(jìn)行套用思考活動，而是具有概括性、多元性、新穎性、開放性、想象性在教育的事實層面、技術(shù)層面、價值層面三個層面進(jìn)行思考，教什么、如可教、為什么教，并結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新意識的引導(dǎo)。根據(jù)高職學(xué)生對動手實操作的練習(xí)較為感興趣的特征，先確定具有創(chuàng)新型的任務(wù)，創(chuàng)新型的任務(wù)是專業(yè)技術(shù)工作崗位的工作內(nèi)容，并且對工作內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)及適度優(yōu)化，學(xué)生在崗位中有哪些可以進(jìn)行改造升級，然后確定具有創(chuàng)新的項目，項目根據(jù)創(chuàng)新型任務(wù)學(xué)習(xí)的需要選擇和設(shè)計創(chuàng)新思維載體。讓學(xué)生在做中學(xué)，做中教，通過做中引入學(xué)生創(chuàng)新意識環(huán)節(jié)，獲取信息，明確任務(wù)，制定計劃，做出決定，實施計劃，檢查控制，評定反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行實施。引導(dǎo)學(xué)生在某些方面進(jìn)行創(chuàng)新，如一種新的理論建立，新技術(shù)的發(fā)明，新的藝術(shù)形象進(jìn)行塑造，業(yè)務(wù)流程創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新。

六、職業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合探索

職業(yè)教育與創(chuàng)新思維訓(xùn)練設(shè)計重教學(xué)模塊重組，職業(yè)院校的教學(xué)改革，使課堂教學(xué)達(dá)到有趣有效有用的效果，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，運(yùn)用信息化手段，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院校課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)了解新技術(shù)的背景，了解發(fā)明人，發(fā)明者的成長故事，讓學(xué)生了解需求與創(chuàng)新之間的巧妙聯(lián)系，從中感悟。老師要圍繞一門課程延伸出更多的人文藝術(shù)科技等復(fù)合型課程，讓創(chuàng)新滲透到每一堂課的教學(xué)之中。職業(yè)院校鼓勵在校學(xué)生參加校外實習(xí)，搭建校企合作的平臺，為學(xué)生實習(xí)提供更多機(jī)會，在學(xué)校的實驗室和實訓(xùn)中心，設(shè)立創(chuàng)客空間，學(xué)生可以通過多種途徑，積累工作的經(jīng)驗。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育企業(yè)家精神，是未來職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫的融入職業(yè)院校人才的培養(yǎng)體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)育人的過程。職業(yè)教育與創(chuàng)新思維訓(xùn)練供給，改革的重要舉措，把社會作為需求方，學(xué)作為供給方，需要調(diào)整職業(yè)教育服務(wù)結(jié)構(gòu)，既提供工匠型人才，又提供創(chuàng)業(yè)性人才，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，職業(yè)院校貼近行業(yè)企業(yè)，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。在進(jìn)行創(chuàng)新教育時，首先要做好職業(yè)崗位調(diào)研，分析典型工作任務(wù)，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)習(xí)情境及創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)實施，以項目為載體實施課程教學(xué)，要讓學(xué)生在完成項目的同時學(xué)會知識并掌握技能同時也進(jìn)行創(chuàng)新，去點燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)的火種。在提升創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下結(jié)合企業(yè)，依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律，由用人單位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人的能力，教學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中融入創(chuàng)新意識培養(yǎng)，注重用職業(yè)人的頭腦解決實際工作崗位問題，對其教思路、教方法。

職業(yè)教育與創(chuàng)新思維訓(xùn)練供給，改革的重要舉措，把學(xué)生作為需求方，學(xué)校作為供給方，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多的選擇，因材施教，使具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生能夠走上創(chuàng)業(yè)之路，職業(yè)教育工作者自己應(yīng)具有創(chuàng)新的意識形態(tài)，利用信息化技術(shù)手段搭建職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，積極引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在社會上就業(yè)，為企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展的、具有創(chuàng)新活力及創(chuàng)新精神的后備主力軍。建立創(chuàng)新教育訓(xùn)練項目庫，創(chuàng)新項目“源”于企業(yè)，又“高”于企業(yè)，訓(xùn)練項目從企業(yè)中來，到企業(yè)中去，將企業(yè)的創(chuàng)新項目用在創(chuàng)新教育的案例。培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)其敢于突破的精神，再加上專業(yè)知識的融合，強(qiáng)化職業(yè)與知識及創(chuàng)新思維系統(tǒng)化訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)業(yè)教育+職業(yè)教育+創(chuàng)新教育+企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神的教育統(tǒng)一融合，結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)、行業(yè)，實現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合，將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，立足于地方的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)崗位定位，明確知識結(jié)構(gòu)，技能結(jié)構(gòu)，崗位職業(yè)結(jié)構(gòu)，建立教學(xué)做創(chuàng)一體化教學(xué)體系，面向職業(yè)崗位群，注重課程與崗位資源包、資源庫的建設(shè)開發(fā)引入創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的現(xiàn)代復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)人才。

在實際教學(xué)過程時重在提升學(xué)生的職業(yè)技能水平及職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主體，在推動學(xué)生實際動手能力培養(yǎng)時，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練有意識的貫徹到實踐教學(xué)中，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考。通過改革創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系，建立職業(yè)教育資源庫，改變實踐方式，融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練，明顯提高職業(yè)教育課堂效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單獨(dú)進(jìn)行，而是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以創(chuàng)業(yè)作為培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合時代背景及專業(yè)特色，面向所服務(wù)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，找出行業(yè)的差異化，從差異化中進(jìn)行創(chuàng)新并打造特色。

七、結(jié)論

職業(yè)教育者首先深度理解職業(yè)教育及創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不盲目、不懈怠，將職業(yè)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力，開拓學(xué)生創(chuàng)新思路，經(jīng)過不斷的思考、設(shè)計、實踐、改進(jìn)、提高、總結(jié)創(chuàng)新思維訓(xùn)練效應(yīng)，才能把創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與訓(xùn)練落到實處。在職業(yè)教育實施時，以實踐教學(xué)為核心，融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練，減少慣例、常規(guī)、傳統(tǒng)規(guī)則在學(xué)生腦海中的定勢束縛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成，防止心理定勢、思維定勢對學(xué)生創(chuàng)新思維的束縛。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，教師應(yīng)利現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，搭建平臺，輿論導(dǎo)向，協(xié)調(diào)部門等方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付款培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，不斷的培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以其適應(yīng)就業(yè)競爭壓力。大數(shù)據(jù)時代，各種數(shù)據(jù)較多，高職學(xué)生應(yīng)利用好數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行合理利用，線上學(xué)習(xí)，線下實踐，理論與實踐交替進(jìn)行穿插進(jìn)行，理論認(rèn)知與實踐鍛煉雙向促進(jìn)，職業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)融合。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，并將學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練貫穿在職業(yè)教育各個實施階段，只能有通過不間斷的、系列訓(xùn)練培養(yǎng)才可提升學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念并勇于實踐在專業(yè)技能上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育達(dá)到融合，起到了實際的效果。

參考文獻(xiàn)：

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