曲雅靜

摘 要：近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步上升為國(guó)家戰(zhàn)略，并已成為高校教育改革的主要內(nèi)容。加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面就業(yè)，也是為國(guó)家和民族持續(xù)發(fā)展培育動(dòng)力源泉。本文闡述了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題和不足，探索提出了發(fā)展新模式、新方法，對(duì)促進(jìn)高校教育改革具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育模式

隨著高校教育改革的不斷深入，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，我國(guó)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得了一些進(jìn)步，但由于起步較晚、觀念傳統(tǒng)，加上體制機(jī)制上的束縛，導(dǎo)致我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然無(wú)法滿足國(guó)家要求、社會(huì)需求，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大進(jìn)步空間。探索一條實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校教育改革有著至關(guān)重要的意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要內(nèi)容

1.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙階段，旨在增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平，觸發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，從而影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，要明確教學(xué)目標(biāo)定位，著重把握人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，以滿足大學(xué)生個(gè)性化、多樣化靈感需求。

2.儲(chǔ)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。這是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，旨在傳授大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和知識(shí)技能。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，要有針對(duì)性開展專業(yè)知識(shí)教育，通過(guò)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班系統(tǒng)教授創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的管理、法律、商貿(mào)、人力資源等相關(guān)知識(shí)[1]。同時(shí)，也可以適當(dāng)開展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功或失敗案例，來(lái)警示教育大學(xué)生。

3.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵階段，旨在讓提升大學(xué)生獨(dú)立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力和水平。通過(guò)前期的意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)技能的儲(chǔ)備，這階段重點(diǎn)在于能力提升，為今后大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供最后的準(zhǔn)備。這階段高?？梢赃m當(dāng)開展校企合作，為大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和有關(guān)信息。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，大家對(duì)教育的定位仍然停留在教授知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)，很少有人規(guī)劃大學(xué)畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。受此傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接受程度有待進(jìn)一步提高，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意愿，對(duì)高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更多的也只是應(yīng)付教學(xué)、應(yīng)付考試。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容形式滯后。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要以政策理論講解為主，授課內(nèi)容相對(duì)單一，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)較少，不利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，只是加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，沒(méi)有讓學(xué)生真正起到實(shí)踐鍛煉的作用和效果[2]。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，多數(shù)仍以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、知識(shí)灌輸式教學(xué)方式為主，很少開設(shè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，即使有體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，也多停留在案例分析、小組討論、情景模擬等方式上，與體驗(yàn)式互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)仍有一定差距，這不利于大學(xué)生培育創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體組織者，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的開啟引導(dǎo)者。但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師多數(shù)以兼職為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究不夠，更談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相反，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最需要的就是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是失敗的經(jīng)驗(yàn)還是成功的經(jīng)驗(yàn)，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)最好的素材。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，學(xué)生也就無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的探究

1.構(gòu)建與專業(yè)教育相吻合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)研究起步雖晚，但專業(yè)教育一直是我國(guó)高校的主流人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以吸取專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)兩者互補(bǔ)，相互交融。一方面要在課程設(shè)置、內(nèi)容布置、教學(xué)安排等環(huán)節(jié)采取與專業(yè)教育相一致的教育方式；另一方面要在立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際，參照專業(yè)教育人才培育目標(biāo)和方式，更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育活動(dòng)，從而體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)水平。同時(shí)，也要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，探索建立專業(yè)化程度較高、綜合素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍，并適時(shí)聘請(qǐng)知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)技術(shù)骨干兼職教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果[3]。

2.構(gòu)建與社會(huì)實(shí)踐相吻合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。因此，要組織大學(xué)生深入開展企業(yè)實(shí)訓(xùn)、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。要探索建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)駐科技園和孵化基地，并積極引進(jìn)社會(huì)投資力量來(lái)校考察，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化率。

3.構(gòu)建與學(xué)生就業(yè)相吻合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。為此，高校不斷加大就業(yè)指導(dǎo)力度，積極為畢業(yè)生就業(yè)出謀劃策。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生就業(yè)的一種有效途徑和選擇方式，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是為了促進(jìn)畢業(yè)生更好地就業(yè)。因此，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程，也可以注重引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅可以帶動(dòng)自己就業(yè)，也可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

4.構(gòu)建與素質(zhì)教育相吻合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵目的在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，最終全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。這在某種程度上與素質(zhì)教育一脈相承，甚至可以說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部門。因此，要在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造活力、創(chuàng)業(yè)能力方面下功夫，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中既能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，又能實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)的需要，是時(shí)代發(fā)展的必然，對(duì)于學(xué)生、高校和社會(huì)都有十分重要的意義。高校作為教育主要陣地，必須不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；政府作為后勤保障部門，必須提供強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持；學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，必須不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有三者共同發(fā)力，才能最終推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡燕生. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J]. 中國(guó)高校科技，2017，（Z1）：128-130.

[3] 劉華超. 大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模式探究[J]. 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2016，（22）：41-46.