摘 要：在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂中，教師的講課方法一般是開門見山，這種直接的教學方法有一定的好處，但是對于學生的興趣培養(yǎng)以及課堂效率方面，沒有多大助力。在素質教育的推行下，要求我們教師在教學實踐中追尋數(shù)學課堂的導入策略以有效的導入策略，吸引學生的課堂注意力，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構建。本文針對以上問題，對高中數(shù)學課堂導入策略進行分析，希望提出有效見解，對該領域的發(fā)展做出一定的貢獻。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；導入策略；探討

經(jīng)過筆者在多年的教學中的經(jīng)驗總結，以及通過對其他同仁教學課堂的參觀，得出了高中數(shù)學課堂導入策略，對于數(shù)學整體課堂效率以及課堂氛圍的形成有著關鍵性影響的結論。由此，筆者開始逐漸向高中數(shù)學課堂導入策略方面進行深入研究，在多次實踐過程中，得出了三種較為有效的課堂導入策略——生活化形式導入，問題提問式導入，游戲化導入，這三種方法能夠很好地吸引學生的課堂注意力，培育學生的課堂興趣在課堂之初，便形成了一種良好的學習氛圍，影響整堂課堂的教學效率，下面筆者就對這三種課堂導入策略進行簡要分析：

一、 數(shù)學課堂生活化形式導入

生活化導入策略，即是指教師在教學過程中通過將時代生活實況與學生的數(shù)學水平進行結合，從而在教學設計中融入各種與實際生活接軌的數(shù)學場景，在生活場景中，教師引導學生從數(shù)學角度進行分析，從而促使學生探索出生活中存在的數(shù)學規(guī)律。對于我國數(shù)學學科的發(fā)展來說，這一點是極為重要的。而且學生在生活化教學中，可以形成一定的生活化數(shù)學思維及概念，這有助于學生從生活中探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學邏輯，從而提高學生數(shù)學知識的實踐應用能力。例如，我在講《函數(shù)的對稱性》時，為了幫助學生對導入新課的認識，利用生活中的鏡子來導入，鏡子是人們生活中最常用的物品之一，鏡子中的事物成像也是人們最熟知的現(xiàn)象。而鏡子中的事物成像是蘊含著一定的數(shù)學規(guī)律的，即：鏡像與實物之間的距離。我先利用卡片或數(shù)字讓學生對對稱性有一定的基本認識，隨后在根據(jù)鏡子中事物成像現(xiàn)象設計一些有關對稱性的疑問，從而促進學生主動地探索鏡子中事物成像與對稱性有何相似之處。

二、 數(shù)學教學問題提問導入策略分析

數(shù)學教學重點主要是指學生在學習過程中必須要掌握的知識和技能，比如：意義、法則、性質、計算等等。在實際教學中，教師的首要任務就是幫助學生理解和掌握這些知識和技能，并能夠靈活地運用。而要實現(xiàn)這一點，教師應結合教學要求，抓住問題的本質，在教學設計中采用漸進性的問題組設置，從而幫助學生自主思考問題、探索問題和解決問題。通過這一過程，不僅可以提高學生的學習效率，同時也可以鍛煉學生的自主學習能力、思維能力和實踐操作能力。

例如：在《幾何概型》一節(jié)課的導入過程中，我先設置一些簡單的問題以引發(fā)學生的認知沖突，并將問題的矛頭直指《幾何概型》的本質，為學生提供明確的認知生長方向。問題一：如果從“1，2，3，4，…，48，49，50”這50個整數(shù)中隨機抽取一個整數(shù)，這個整數(shù)不小于30的概率為多少？問題一最典型的特征就是敘述簡潔，問題簡單，通過學生現(xiàn)有的數(shù)學水平可以快速的解決。接下來，教師再提出問題二：在區(qū)間[1，50]的所有實數(shù)中，隨機抽取一個實數(shù)，該實數(shù)不小于30的概率為多少？問題二與問題一在解決方法上一致，但其本質與問題一存在明顯的區(qū)別，在經(jīng)過問題一的計算后提出問題二，其主要作用是為了引起學生的認知沖突，并將學生認知的生長點指向幾何概型的本質。隨后教師可為學生介紹幾何概型的定義。之后，為了幫助學生進一步理解幾何概型的本質，我設計了下面這一問題進行課堂再次導入：某游樂場推出射箭送獎品活動，活動區(qū)內設有一個正方形靶子，邊長為18厘米，游客花費2.5元即可獲得一次射箭機會，若游客射中靶子則有機會獲得對應獎品。靶子中畫有三個同心圓，圓心位于正方形對角線的交叉點，若游客射箭命中半徑為1厘米的內圈，則可以獲得一部iphone6s手機，假設三個同心圓不存在寬度，求游客獲得iphone6s手機（事件A）的概率。，在這種問題導入的指引下，學生的學習勁頭兒明顯提升，形成了積極性很高的課堂氛圍。

三、 數(shù)學課堂游戲化導入策略設計

關于函數(shù)奇偶性教學，我在課前進行課堂導入，函數(shù)奇偶性課堂關鍵內容如下：

1. 函數(shù)的奇偶性的定義：設y=f（x），x∈A，如果對于任意x∈A，都有f（-x）=-f（x），則稱函數(shù)y=f（x）為奇函數(shù)；如果對于任意x∈A，都有f（-x）=f（x），則稱函數(shù)y=f（x）為偶函數(shù).此定義中的很多關鍵詞，學生并不能很好地理解。首先，定義中的x應具有任意性，包括兩個方面，首先，x和-x都應在定義域中，所以具有奇偶性的函數(shù)，定義域也應具有對稱性；其次，f（-x）=-f（x）或f（-x）=f（x）的性質也必須對定義域內的任一個x成立，不能有例外。例如對于函數(shù)f（x）=x+1，x>0

x-1，x≤0，雖然對任意x≠0時，有f（-x）=-f（x），但對于x=0時，f（-x）≠-f（x），所以y=f（x）仍然不是奇函數(shù)。所以判斷函數(shù)的奇偶性，必須先求函數(shù)的定義域，再考察f（-x）和f（x）的關系。

2. 必須從不同的方向去理解奇偶性：

（1）從圖象上看，具有奇偶性的函數(shù)圖象上具有對稱性，即若f（x）是偶函數(shù)，則f（x）的圖象關于y軸對稱；若f（x）是奇函數(shù)則f（x）的圖象關于原點對稱。

（2）從單調性看，具有奇偶性的函數(shù)在對稱區(qū)間的單調性頁具有一種相關性，即若函數(shù)是奇函數(shù)，則在對稱的單調區(qū)間內具有相同的單調性，若函數(shù)是偶函數(shù)，則在對稱的單調區(qū)間內具有相反的單調性。

針對上面的函數(shù)奇偶性課堂關鍵點，我會在課堂前將學生分為兩大組，左邊一組是奇數(shù)組，右邊一組是偶數(shù)組，便輪流讓兩組分別說出自己所具有的特點，你這種游戲方式，吸引學生的課堂注意力，最后無法進行接龍的一組派出代表接受懲罰“唱歌”，而獲勝的一組則被表揚。之后通過奇數(shù)偶數(shù)的特質，引申到函數(shù)的奇偶性，幫助學生理解函數(shù)奇偶性的單調性、對稱性，這樣的課堂導入方式，受到了學生的普遍喜愛，也獲得了良好的課堂效果。

四、 結束語

上文對三種課堂導入法進行了分析，分別以筆者實際的教學案例進行解說，實踐操作性較強。這三種課堂導入策略對高中數(shù)學課堂的良好氛圍形成有著較為重要的影響，當然，課堂導入策略也包含其他形式，例如情感導入法、多媒體輔助導入法、小組合作導入法，每種課堂導入法都是有著自己的優(yōu)勢，也可以在導入過程中結合使用，這就需要我們一線教師在教學過程中不斷地進行實踐，總結經(jīng)驗。希望本文的相關研究，對課堂導入策略有著一定的見解，為廣大同胞提供一定的思路。

參考文獻：

[1]葉志浩.導入法在高中數(shù)學教學中的應用[J].中學時代，2014（2）：118.

[2]王長新.淺談高中數(shù)學新課的導入法——以提問導入法研究為例[J].中學數(shù)學，2011（23）：22-23.

作者簡介：方俊，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學。