周厚林

摘要：新時代的教育越來越多的趨向與素質(zhì)教育，初中化學的教學目標也不在僅僅局限與要求學生掌握化學的有關(guān)知識，也要求學生能夠從化學教學中啟發(fā)思維，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以滿足新時代教育對于初中化學的要求，因此對于啟發(fā)式教學在初中化學的合理運用是必須的。

關(guān)鍵詞：初中化學；初中教育；啟發(fā)式教學的運用

引言：

擯棄應試教育的新時代教育對于學生的要求已經(jīng)不再是成績好，而更多的是趨向與要求學生要具有良好的思維，所以對于義務(wù)教育階段的初中化學教育來說，應用啟發(fā)式教學模式，能夠在啟發(fā)學生思維的同時，讓學生的化學成績得到有效的提升，所以應該加強初中化學教學中運用啟發(fā)式教學的探索。

一、做好三個方面，合理由傳統(tǒng)化學教學模式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學

（一）培養(yǎng)學生的化學思維

雖然初中的化學知識都比較簡單，但是對于初中才開始接觸化學的學生來說，化學依舊是一堂無法理解的自然學科。例如在學習化合價時，為什么氧的化合價是負二價，又為什么每個物質(zhì)都有特定的化學式，這些問題依然是學生們無法理解的，所以想要讓啟發(fā)式教學在初中化學教學中得到合理運用，就需要培養(yǎng)學生的化學思維，讓學生能夠有最后的基礎(chǔ)去應對傳統(tǒng)的化學教學模式向啟發(fā)式教學模式的轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)學生提前預習的學習習慣

在啟發(fā)式教學中，許多知識的獲得過程都是通過學生的共同探索得到，而老師只是作為指導者，對學生探索得到的知識進行點撥和對學生探索的過程指正，實現(xiàn)真正的學生是課堂的主導者，而這也正式啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)化學教學模式的不同之處。因此，就需要學生在課前對課堂知識進行合理有效的預習，這樣也才能夠讓后面探索新知的過程得以順利實施。同時，學生提前預習的習慣對于學生以后階段學習化學也有著積極的意義。

（三）轉(zhuǎn)變教師保守的教育觀念

在傳統(tǒng)的化學教學中，課堂時間往往由教師掌握，這也直接導致一部分教師整個課堂都在教授知識，課堂氛圍壓抑，而學生長期處于被動接受知識的過程中，化學思維以及對于化學的興趣都被壓制，讓初中化學的課堂教學效率不斷低下，因此才需要將啟發(fā)式教學在初中化學課堂教學中運用，用于改變傳統(tǒng)化學教學中的弊端。所以想要合理實現(xiàn)傳統(tǒng)化學教學模式向啟發(fā)式教學的轉(zhuǎn)變就需要改變化學教師保守的教育觀念，讓學生在課堂上充分得到思維的啟發(fā)，實現(xiàn)真正的啟發(fā)式教學。

二、合理進行問題情景創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)啟發(fā)式教學的課堂運用

（一）充分融入化學知識，結(jié)合生活實際進行問題情景創(chuàng)設(shè)

化學作為一門自然類學科，與實際生活的契合點自然而然也是比較多的，因此在進行化學課堂提問情景創(chuàng)設(shè)中可以充分融入化學知識并且結(jié)合生活實際。例如，在學習“自然界的水”時，會有一個課時是“水的組成”，教師可以讓學生攜帶一瓶礦泉水，并且觀察礦泉水有什么特點，再結(jié)合化學知識向?qū)W生提問“你們知道水是什么組成的？”當然，預習過的學生就會知道水是有氫和氧兩種元素組成，但是學生看到的卻是實實在在的水，無法將水與氫氧兩種元素結(jié)合起來，所以通過這個問題，教師可以啟發(fā)學生在化學中宏觀與微觀的探索思維，培養(yǎng)學生化學中的宏觀與微觀不想等的化學素養(yǎng)。

（二）問題情景創(chuàng)設(shè)的導入性，合理啟發(fā)學生的化學思維

啟發(fā)式教學中，離不開學生化學思維的啟發(fā)，而想要在課堂提問環(huán)節(jié)合理啟發(fā)學生的化學思維，就需要合理的創(chuàng)設(shè)問題情景進行化學思維啟發(fā)的導入。例如，在學習“二氧化碳和一氧化碳”一節(jié)時，教師可以在教授完二氧化碳和一氧化碳的有關(guān)知識，并介紹完二者的共同性以及互異性過后，在課堂上對學生進行提問，有沒有那兩種物質(zhì)之間的關(guān)系類似與二氧化碳和一氧化碳間的關(guān)系，引導學生進行新知識的探索，培養(yǎng)和啟發(fā)學生由相似學不同的化學思維，真正達到啟發(fā)學生化學思維的目的，同時也為學生以后學習化學打下思維基礎(chǔ)。

三、重視兩個方面的啟發(fā)教學運用

（一）討論啟發(fā)的合理運用

在新時代教育的要求中，要求學生在學習中培養(yǎng)合作能力，因此通過討論來獲得新知識也是一個可以啟發(fā)式教學的過程。例如，在學習碳和碳的氧化物的時候，教師可以讓學生就自己預習以及課外了解的有關(guān)碳以及碳的氧化物等有關(guān)知識進行討論，老師提出碳由原子構(gòu)成，并且原子是存在的，并在不斷運動，但是原子間是有間隔的，這樣把有關(guān)原子的抽象概念和學生們原有的知識聯(lián)系起來，使教學深入淺出，加強學生對于原子間關(guān)系以及由原子構(gòu)成的物質(zhì)的了解。

（二）重視實驗啟發(fā)的運用

在化學學習中，肯定離不開通過實驗進行知識的探究環(huán)節(jié)，所以教師可以在進行實驗的時候，采用啟發(fā)式教學，進行實驗啟發(fā)，達到啟發(fā)式教學的目的。例如，在講解水的組成的時候，往往會組織學生進行電解水的實驗，而在實驗過程中，電解出的氫氣與氧氣會在不同的電極，在出現(xiàn)實驗現(xiàn)象后，教師可以采用提問形式引導學生進行思維的啟發(fā)，如那一極是氫氣那一極是氧氣？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？有沒有類似的實驗現(xiàn)象？等等富有啟發(fā)性的問題，在對教學內(nèi)容進行解答的過程中適時啟發(fā)學生的化學思維。

結(jié)束語：

啟發(fā)式教學模式在初中化學中的運用，能夠滿足學生在學習知識的同時達成化學思維的啟發(fā)培養(yǎng)，通過合時發(fā)問以及設(shè)疑啟思來啟發(fā)學生的化學思維。同時，啟發(fā)式教學通過學生的自主探究，教師的合理引導，讓學生從學會向?qū)W懂轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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