李志勇

摘? 要：本文總結(jié)了游戲輔助主教材出現(xiàn)的四個主要問題：牽強附會、負荷不對、漫無目的、邏輯不清，旨在為一線教師提供參考，啟示教師避免類似問題，提高游戲輔助效果。

關(guān)鍵詞：游戲;主教材;問題;對策

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2018）09-0030-02

游戲是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，游戲輔助主教材按理是非常好的結(jié)合方式，但在實踐教學(xué)中，部分教師由于認識出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)諸多問題。

一、游戲牽強附會，建議鉆研教材

案例一：

A教師執(zhí)教“肩肘倒立”，在專項準備部分，他組織學(xué)生進行“搭房子”游戲，方法：四人一組圍成圓圈背對背坐下，然后后倒翻臀腳尖碰在一起，看哪組堅持時間長。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的背部與地面的夾角大約是45°。

分析與建議：

A教師的初衷很好，他在準備部分設(shè)計“搭房子”游戲讓學(xué)生先期體驗“翻臀”，但為何效果不佳，因為“肩肘倒立”的“翻臀”要求背部與地面的夾角成直角，而學(xué)生在做“搭房子”游戲時背部與地面的夾角成45°，顯然與正確的動作不符。由于“搭房子”的方法與正確技術(shù)銜接“生硬”，所以該游戲不僅不能讓學(xué)生體驗動作，還會導(dǎo)致負遷移。其實，在實際教學(xué)中，類似該游戲的例子還有很多，究其原因是教師對教材的鉆研不夠。教師鉆研教材包括很多方面，就設(shè)計誘導(dǎo)性游戲而言，教師首先需要鉆研教材的重難點和課時的重難點，因為只有重難點確定正確，設(shè)計的誘導(dǎo)性練習(xí)才有針對性。其次，教師要了解重難點的技術(shù)實質(zhì)，如果不了解重難點的實質(zhì)，誘導(dǎo)性游戲就缺乏科學(xué)性，就像上述案例，假如教師對“肩肘倒立”的“翻臀”技術(shù)有深刻的認識，就不會設(shè)計上述“搭房子”的方法。第三，我們要對設(shè)計的誘導(dǎo)性游戲進行鉆研，了解誘導(dǎo)性游戲的方法是否與重難點一致。同時，還要了解該游戲是否存在安全隱患，如果存在安全隱患，學(xué)生因為害怕就會出現(xiàn)錯誤動作。如一位教師上“蹲踞式起跑”，為了解決難點——學(xué)生起跑后軀干逐漸抬起，他組織學(xué)生進行“鉆山洞”游戲，方法：在起跑線前上方拉若干由低到高的橡皮筋，旨在通過限制法誘導(dǎo)學(xué)生起跑后軀干逐漸抬起，但大多數(shù)學(xué)生都是翹著臀部跑出去，因為該游戲存在安全隱患——頭容易碰到橡皮筋。這就是教師對該游戲鉆研不夠造成的。

二、游戲負荷不對，建議負荷適中

案例二：

B教師上“肩肘倒立”，為了讓學(xué)生體驗翻臀動作，他組織學(xué)生進行“夾球翻臀接力”游戲，但他將40個學(xué)生分成4組，結(jié)果每個學(xué)生只體驗了4次。

案例三：

C教師執(zhí)教“魚躍前滾翻”，在準備部分，他為了讓學(xué)生體驗“充分蹬地”，先讓學(xué)生進行“皮球與冰棍”游戲，然后組織學(xué)生進行“蛙跳接力”游戲。準備部分結(jié)束，部分學(xué)生的大腿有酸痛的感覺。在基本部分練習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生動作質(zhì)量差，練習(xí)積極性不高。

分析與建議：

案例二的學(xué)生總共練習(xí)4次，顯然運動負荷太小，案例三中學(xué)生的大腿酸痛，說明運動負荷太大?！凹缰獾沽ⅰ焙汀棒~躍前滾翻”技術(shù)難度大，案例二、三中的兩位教師想法很好，他們針對教材的重難點，在準備部分設(shè)計誘導(dǎo)性游戲，讓學(xué)生先期體驗重難點，減輕教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)效率。但體驗動作也要把握好適宜的運動負荷，如果練習(xí)次數(shù)少，負荷太小，則達不到體驗的目的，反之，負荷太大，導(dǎo)致相關(guān)肌肉疲勞，則會影響主教材教學(xué)。通常，我們采取兩種方法調(diào)整運動負荷：一是合理分組法。即通過合理分組調(diào)整運動負荷，如案例一，教師可以4人一組，這樣學(xué)生的練習(xí)次數(shù)將增加3倍。二是控制時間法。即通過控制練習(xí)時間調(diào)整運動負荷。如案例三，我們可以減少練習(xí)時間，這樣可以減輕學(xué)生的運動負荷，以便保持充沛的體力進行基本部分的學(xué)習(xí)。

三、游戲邏輯不清，建議遵循規(guī)律

案例四：

在一次教研活動中，D教師執(zhí)教“山羊分腿騰躍”，在過山羊前，他讓學(xué)生過“低人羊”（學(xué)生全蹲）-“過中人羊”（學(xué)生半蹲）-“過高人羊”（學(xué)生直腿）。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著“人羊”的升高，學(xué)生過“人羊”越來越輕松，也越來越安全。但是，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過“人羊”的體驗并沒有促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

分析與建議：

“過人羊”是學(xué)生平時經(jīng)常玩的游戲，它與“過山羊”有諸多相似之處，教師將“過人羊”安排在“山羊分腿騰躍”的準備部分，旨在通過生活化的游戲激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，同時體驗“過山羊”的感覺。而且教師考慮到“過人羊”的難度，設(shè)計了三個不同高度的“人羊”，讓學(xué)生由低到高“過人羊”。應(yīng)該說教師的考慮非常精細，但為什么效果不佳？主要是學(xué)生過“低人羊”需要向前下方撐手，而過“高人羊”則不需要，所以，過“低人羊”難度比過“高人羊”難度大。同時，過“人羊”的難度也比過“山羊”的難度大。因為相比于山羊，“人羊”易晃動，且手撐的地方不平坦，這增加了騰躍的難度。因此，讓學(xué)生由低到高過“人羊”，及把過“人羊”安排在過“山羊”的前面，這些都違反了循序漸進的原則。誘導(dǎo)性練習(xí)是指在體育活動中為正確掌握動作技術(shù)所采用的過渡性練習(xí)。技術(shù)與能力的發(fā)展都有其規(guī)律所在，其中“由易到難”是非常重要的一條。誘導(dǎo)性練習(xí)的設(shè)計與實施，也不能違背運動技術(shù)掌握的規(guī)律，要做到“由易到難、循序漸進”。在本案例中，助跑過“人羊”比過“山羊”難，如果把過“人羊”安排在過“山羊”的后面，同時去掉與主教材技術(shù)相關(guān)小并帶有一定危險性的過“低人羊”和“中人羊”，就體現(xiàn)了循序漸進的原則。

四、游戲漫無目的，建議目標集中

案例五：

E教師執(zhí)教“快速跑——反應(yīng)速度”，他在課堂中分別組織了“喊數(shù)抱團、迎面接力、袋鼠跳接力、信任背摔”等游戲。由于學(xué)生喜歡游戲，因此課堂氣氛非?；钴S，但學(xué)生的技術(shù)卻沒有絲毫進步。

分析與建議：

按理課堂氣氛活躍，學(xué)生練習(xí)積極性高，教學(xué)效果應(yīng)該好，但觀察學(xué)生的技術(shù)卻沒有進步，原因是游戲沒有圍繞課的技能目標，僅僅圍繞“興趣”設(shè)計。2011版《課標》強調(diào)“目標引領(lǐng)內(nèi)容”，該理念體現(xiàn)在課中就是，課的組織、方法、語言、場地與器材的選用都要圍繞課的目標。游戲雖是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，但游戲必須圍繞主題，不能“漫無目的”。在上述案例中，教學(xué)的目的主要是“反應(yīng)速度”，假如教師圍繞“反應(yīng)速度”，在準備部分設(shè)計“正反口令”和“抓手指”游戲，在基本部分設(shè)計“聽信號起動”“看信號起動”“30米迎面接力”等游戲，就能取得好的效果，因為這些游戲不僅具有目的性，而且具有科學(xué)性。

參考文獻：

[1]朱春江，等.淺析誘導(dǎo)、輔助練習(xí)的區(qū)別及運用[J].中國學(xué)校體育，2015，4.