魏建勤

[摘 要]課堂教學評價是教學過程中教師對學生學習活動情況的常用評價方式，教師的評價語言要客觀、準確、簡潔、富有啟發(fā)性、幽默，要能充分發(fā)揮其導向作用和對學生的激勵作用。

[關鍵詞]課堂教學；評語；單調乏味；思考

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0047-02

課堂教學中的及時反饋是提高課堂效率最有效的方法之一，而教師的課堂教學評價又是及時反饋的主要方式，是實施教學的一種必要手段。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生思維、陶冶學生情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言，用語言適時評價是教學過程中教師對學生學習活動情況的常用評價方式。本文就由一段課堂評價實錄引發(fā)的思考做如下綜述，期待同仁批評指正。

一、課堂教學情境實錄

師：（播放課件，出示作者朱自清的照片及簡介）請同學們看大屏幕，屏幕上展示的是我國著名學者、詩人、散文家朱自清先生的照片及簡要介紹，哪位同學愿意為大家讀一下？（生讀）

師：我們已經(jīng)學過朱自清的散文作品《春》，誰來背誦幾句？（生爭先恐后地站起來背誦）

師：下面請大家欣賞一首歌曲，并思考聽過這首歌曲之后，你有什么感受？請看大屏幕。（師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考）

師：歌曲已欣賞完，誰來談談感受？

生1：這首歌唱出了所有孩子對父母的真誠祝福：“愿天下父母平安度春秋。”

師：很好。

生2：這首歌的演唱者唱得很有感情，唱出了對父親的敬愛之情。

師：非常棒！

生3：歌曲表現(xiàn)了孩子對父親的理解，想回報父愛。

師：不錯。

……

課聽到這兒，我唯一的想法是：面對學生如此精彩的回答，教師難道就只會說“很好”“非常棒”“不錯”這幾個字嗎？教師的評價用語就真的這樣單調乏味嗎？我陷入了深深的思考……

二、關于課堂教學評價用語的思考

（一）課堂教學評價用語的作用

1.對教學的導向作用

課堂評價用語就是教師對學生在學習活動中的表現(xiàn)給予中肯的、有指導作用的分析和評估。如解題方法的簡與繁，朗讀水平的高與低，分析思路的優(yōu)與劣，需要改進的方法與途徑等都可作為評價的內(nèi)容。這樣既可以使學生深刻了解自己對所學內(nèi)容的掌握程度，明確自己的努力方向，又可以使教師準確地掌握教學中存在的問題與不足，從而及時地調整教學策略，改進教學思路，因材施教，順利、高效地完成教學任務。

2.對學生的激勵作用

現(xiàn)在，許多教師的課堂教學中“不錯、很好、你真棒”等夸贊語泛出，很多情況下，對學生的學習不一定能起到有效的幫助作用，所以在運用課堂評價語時，首先要客觀公正。對學生客觀公正的肯定，可以滿足學生的自尊心，增強其學習的積極性，調動其學習的主動性；在肯定的基礎上指出學生的不足，則可以讓學生更準確地認識自己，產(chǎn)生適度的緊迫感，找出“癥結”所在。其次要準確到位。因為學生可以通過教師準確的評價，及時了解自己的學習情況，分析學習中的得與失，從而端正學習態(tài)度，調整學習思路，改進學習方法。

3.對形成自我評價能力的促進作用

課堂上，教師的評價是引子，引導學生積極地進行自我評價，才能讓他們真正地學會獨立自主地開展學習活動。在教學中，教師要結合學生的實際情況與學生的年齡特征，在“賞”的基礎上給予一定的指導，讓學生在潛移默化中學會依據(jù)教師的方法中肯地評價自我，學會依據(jù)外部的評價經(jīng)驗認識自我。許多學生對自己學習中的優(yōu)勢和不足都有一個基本的自我判斷，教師在教學中應充分認識這一點，通過恰當?shù)脑u價語言，幫助學生逐步完善自我評價能力。

（二）運用課堂教學評語應注意以下幾點

1.精心設計，感染學生

課堂教學中教師應針對學生的優(yōu)勢和不足，給予恰當、準確的評價，同時要在了解學生學習情況、性格特征的前提下，在評語中給予巧妙地明示或暗示，使評語具有一定的啟發(fā)性。如“你的思路很好，但相關基礎知識稍有欠缺，影響了解題速度”“你的基本功扎實，運算能力強，但思維定式導致思路有點狹窄”等等。

2.中肯簡潔，啟發(fā)學生

課堂為師生一起交流、合作學習提供了空間，但要在有限的四十幾分鐘內(nèi)有效地完成學習任務，就不能忽略課堂評價。在學習過程中，師與生、生與生之間中肯簡潔的評價及學生的自我評價，都能很好地幫助學生客觀認識自己，準確、靈活地掌握知識，提高學習效率。如教師示范評價時要盡量避免“你真聰明”“你真棒”等這些模糊不清的泛泛用語，因為久而久之，這樣的評語就會讓學生耳朵起繭或麻木不仁了，評價也會缺乏實際意義。所以，教師要簡潔且客觀地指出學生的長處和存在的問題，如聰明在哪里，棒在何處，如何才能做得正確或者更好。這樣才能讓學生感受到教師對自己的關注和重視，引導學生正確地認識到自身在學習中的優(yōu)勢與不足，也可以從評價中獲得學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.豐富幽默，熏陶學生

課堂評價用語，既要講究說話的藝術，又要注重感情色彩。單調乏味的評價用語容易使學生產(chǎn)生倦意、缺乏興趣，要想激起學生的求知欲望，讓學生積極主動地參與到學習中來，教師就應該注重課堂語言的藝術性與情感性。如有一位語文教師在上作文點評課時，某學生運用“黑砂掌”“霹靂腿”“乾坤大挪移”等形容他睡覺不老實，同學們聽了為他鼓掌，教師也相機引導：“我一直鄙視武打小說是侵害你們的‘毒品，沒想到你能從中汲取精華，巧妙引用，看來會讀書比讀書更重要。”另一名學生是這樣寫的：“我們的語文老師英俊瀟灑，一雙濃濃的劍眉像是粘上去的，我恨不得把它揪下來?！甭牭竭@兒同學們笑了，教師也“尷尬”地笑了笑說：“我從你的這段話中聽出了同學們對我的喜愛，似乎對我的‘帥還有點嫉妒。”他一邊說一邊做了個揪的動作，“不過大家看看我這長相，再看看這眉毛，不濃！再揪下來就丑得對不起大家了?！睅拙溆哪L趣的話語，既指出寫作文要符合實際，也點出了學生用詞的不恰當。這樣的課堂，學生能感受到中華文化的博大精深、語言文字的巨大魅力，在這種環(huán)境的感染熏陶下，學生會自然而然地、愉快地參與到課堂學習中來。

4.善于否定，知錯就改

現(xiàn)在我聽課后都會有一種感受，即教師被“賞識教育”誤導了，整節(jié)課表揚、贊賞之聲不絕于耳，幾乎聽不到否定的評價，沒有批評和責罰；更甚的是有的教師已“懶于判斷”，即使學生錯了，也會言不由衷地表揚幾句，以為這就是賞識教育，這就是尊重學生的個性發(fā)展。殊不知，這種不分是非的鼓勵性評價，不但影響了學生對知識的準確把握，而且容易滋長學生自以為是的念頭。針對學生的錯誤或短處，雖不提倡“抱怨教育”，但作為教師，要善于對學生進行否定性評價，曉之以理，適當提醒，讓學生能知錯就改。

課堂教學中，師生、生生互評及自我評價的滲透，調動了學生參與課堂、參與學習的主動性與積極性，而準確、簡潔、中肯的評價用語如指路明燈，有情、有趣、幽默的評價則如行船之帆，為學生的學習指明方向、助力加油?？傊處熤挥泻锨楹侠淼赜煤谜n堂教學評價用語，才能激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

張興會.課堂評價語言的技巧與魅力[J].德陽教育學院學報，2004（1）.

（責任編輯 黃 曉）